四川省内江市威远县严陵镇城北初级中学校         642450

在小学英语教学体系里，词汇教学是极为关键的一环。词汇如同语言大厦的基石，其重要性不言而喻。新课标着重强调 “重词汇，轻语法”，清晰地凸显了词汇在英语学习中的核心地位。对于学生而言，词汇量的多少直接影响着他们在听、说、读、写各个方面的表现。从听力理解中对词汇的捕捉，到口语表达时的精准输出；从阅读理解里对文章的准确解读，再到写作过程中词汇的恰当运用，词汇都起着决定性作用。毫不夸张地说，在英语学习的道路上，“得词汇者，得高分” 绝非虚言。

我们目前所采用的外研版（2024 起）新教材，在词汇量的设置上有了显著提升。以三年级教材为例，上册和下册均有近 200 个新单词。如此庞大的词汇教学任务，给教师的课堂教学带来了巨大挑战。在有限的教学时间内，如何让学生高效地掌握这些单词，成为每一位英语教师需要深入思考和解决的重要问题。

一、单词教学中遭遇的难题

（一）时间与任务的矛盾

自 2024 年秋季开始使用的新教材，三年级上册包含一个预备单元和 6 个正式单元，其中新单词数量多达 180 余个。但三年级每周仅有两节英语课。这意味着教师需要在极为有限的时间内，完成大量新单词的教学，还要兼顾课文讲解、语法知识渗透以及学生的课堂练习等教学内容。在设计教学活动时，时间的限制使得教师难以充分展开教学，很多有趣且富有成效的教学活动因时间不足而无法实施，教学效果也因此受到影响。

（二）学生基础与学习特点的挑战

小学一二年级通常未开设英语课程，这导致三年级学生在接触英语时大多是零基础。在单词教学初期，由于缺乏基础知识，教师的教学手段往往较为单一，大多以教读为主。而三年级学生正处于活泼好动、注意力难以长时间集中的年龄段，这种单调的教学方式很难吸引他们的注意力。于是，课堂上经常出现部分学生滥竽充数的情况，他们或是心不在焉地跟着读，或是干脆不参与朗读，使得单词教学的效果大打折扣。

（三）教学资源的短缺

新教材投入使用时间较短，目前在网络上可供借鉴的教学资源十分有限。教师无法像使用旧教材时那样，轻松地获取丰富的教学素材、课件以及教学案例等。这就要求教师必须依靠自身的专业素养和教学经验，不断尝试新的教学方法，探索适合学生的教学路径，这无疑增加了教学的难度和教师的工作压力。

二、单词教学的创新实践

（一）自然拼读法：开启自主学习之门

在字母教学阶段，教师便开始为学生奠定自然拼读的基础，有意识地向学生传授每个字母的常见发音。例如，在课堂上，教师可以通过播放节奏欢快的字母发音儿歌，配合夸张的嘴型和生动的手势，让学生在轻松愉悦的氛围中感受字母发音的特点。以字母 “a” 为例，教师一边做出张大嘴巴的夸张动作，一边大声清晰地发出 “[æ]” 的音，让学生直观地记住这个发音。

在单词新授环节，鼓励学生运用自然拼读规则先自行尝试发音和拼读。比如学习 “cat” 这个单词时，学生可以根据之前学到的字母 “c” 发 “[k]”、字母 “a” 发 “[æ]”、字母 “t” 发 “[t]”，拼读出 “[kæt]” 的读音。对于 “sit”“big”“bag”“fat”“but” 等单词，学生同样能够借助自然拼读法自己尝试拼读。这种方式让学生在学习过程中体验到成功的喜悦，极大地培养了他们的自信心和自主学习能力。

（二）情景创设法：构建生动学习场景

以三年级下册 Unit Three “Yummy food” 的 “get ready” 部分为例，该部分重点是让学生学习食物名称并表达对食物的喜好。为了让学生更好地掌握这些单词，教师可以创设 “小超市” 的情景。在教室的一角摆放一些食物模型，如苹果、香蕉、面包、牛奶等，并设置价格标签。将学生分成小组，每组学生分别扮演顾客和收银员。

在活动过程中，“顾客” 需要用英语说出自己想要购买的食物名称，运用 “I like...” 句型表达自己对食物的喜爱，如 “I like bananas. They are yummy.”。“收银员” 则要负责收款并进行简单的交流，如 “Here you are. 通过这样的情景创设，学生在真实的语言环境中，不仅能够快速认识食物的英文名称，还能熟练运用相关句型进行交流，真正实现了单词音、形、义的有机结合。

（三）以旧带新呈现法：搭建知识连接桥梁

利用学生已掌握的旧单词来引入新单词的学习，能够有效降低学习难度，帮助学生更好地理解和记忆新单词。例如，在学习 “long” 这个单词时，教师可以先让学生回顾 “along” 这个已经学过的单词，引导学生观察两个单词的相同点和不同点，发现 “along” 去掉词首的 “a” 就变成了 “long”，并且它们的发音有相似之处。同样，由 “out” 引出 “about” 时，教师可以让学生比较两个单词的发音和拼写，发现 “about” 在 “out” 的基础上增加了词首的 “a”，发音也有一定的关联。对于 “eat” 和 “meat” 、“ear” 和 “here” 、“book” 和 “look” 等单词组，也可以采用类似的方法进行教学。这种以旧带新的呈现方式，让学生在已有知识的基础上进行拓展学习，使新知识不再陌生，从而更容易掌握新单词的发音和拼写。

（四）重视课前预习：做好课堂学习准备

为了让学生在课堂上能够更高效地学习单词，教师要重视课前预习环节。首先，教师可以布置预习任务，让学生利用自己已有的知识储备，尝试着拼读新单词。例如，学生在预习 “pencil” 这个单词时，可以根据之前学过的字母发音规则，试着拼出 “[ˈpensl]” 的读音。接着，学生借助教材配套的单词音频，核对自己的发音是否正确。如果发现自己的发音有误，及时进行纠正。在这个过程中，学生可以反复听音频，仔细模仿音频中的发音，感受单词的正确发音方式。

最后，学生跟随音频进行跟读和模仿，进一步熟悉单词的发音和语调。通过这样的预习过程，学生在课堂上对新单词已经有了初步的认识，能够更加自信地参与课堂学习，学习起来也会更加轻松。

小学英语单词教学需要教师充分考虑学生的实际情况，面对教学过程中出现的各种问题，积极探索有效的教学方法。通过运用自然拼读法、情景创设法、以旧带新呈现法以及重视课前预习等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。让学生在轻松愉快的氛围中学习单词，掌握单词，为他们今后的英语学习打下坚实的基础。