贵州省黔南布依族苗族自治州龙里县第八幼儿园    551200

【摘要】随着教学改革的发展，教师必须深刻意识到培养幼儿自理能力的重要性，本文重点展开劳动教育理念下如何培养小班幼儿自理能力的探析，明确培养小班幼儿自理能力的重要性。所以，文章主要从培养小班幼儿自理能力意义、当前自理能力培养问题以及劳动教育理念下的优秀培养策略这三方面展开研究。劳动教育理念下的小班幼儿自理能力培养主要以“为己”为主，重点培养幼儿掌握解决自身基本生活需要的各种劳动能力，教师需结合幼儿生活经历为其提供亲自动手实践的机会，并在劳动过程中有目的的引导幼儿养成良好的习惯，有效推动幼儿劳动意识、劳动能力及劳动技能的发展，并在学习中有效强化他们的集体生活适应能力、适应社会发展能力、独立个性的形成、社交能力和独立生活的自信，充分展现出劳动教育理念在小班幼儿自理能力培养方面的作用，促进幼儿身心健康发展。

 【关键词】劳动教育理念；小班幼儿；自理能力；培养策略

 自理能力是指一个人独立完成日常生活基本事项的能力，对一个人的成长和发展有着极为重要的作用。所以，在小班幼儿教学中，教师必须重视幼儿自理能力的培养，并结合教学改革要求，基于劳动教育理念对小班幼儿自理能力培养进行创新性改革，强化教学效果，促进小班幼儿自理能力的高质量发展。

一、培养小班幼儿自理能力的重要性

（一）帮助幼儿适应集体生活

幼儿从家庭进入幼儿园是一个迈入全新的集体生活的过程。在这个新环境中，幼儿需要学会自己照顾自己，必须具备穿衣、吃饭、洗手等基本生活自理能力，这样才能够帮助幼儿更快地融入集体生活，减少因生活自理能力不足而产生的焦虑和不安。并且，对于小班幼儿来说，幼儿园不仅是一个陌生的环境，更是一个拥有全新可能的环境，新奇的玩具和陌生的小伙伴让他们又渴望又害怕。教师要抓住日常生活中的每一个可以利用的机会，教幼儿自我劳动的技巧，在生活中有计划地安排幼儿参加力所能及的自我服务活动和劳动，让幼儿养成生活自理的习惯，并逐渐适应幼儿园的作息时间和生活规律，掌握在新环境下独立生活的必备技能，使其更加自信地面对集体生活。

（二）帮助幼儿适应社会发展

培养幼儿自理能力，不仅能推动幼儿能力的全面发展，也能为其未来适应社会打下坚实基础。当幼儿在进行自理技能的学习和实践时，能让其逐渐认识到自己的能力和价值，增强他们自信心和独立性。同时还能让幼儿在穿衣、整理玩具等实践活动中逐渐提高观察、思考和判断能力，促进幼儿大脑发育，强化幼儿认知能力的提升，帮助他们在未来的社会生活中更加自如地应对各种挑战和困难。此外，自理能力的培养也有助于幼儿形成良好的生活习惯和责任感，为其未来的社会生活与发展奠定良好的基础。

（三）培养幼儿独立个性

对于小班幼儿来说，当他们掌握一些必备的自理能力时，可为幼儿独立生活提供有效帮助，进而推动幼儿独立个性的形成。教师可引导幼儿自己动手完成日常生活中的一些基本任务，让其能够逐渐感受到自己的能力和价值，从而培养出独立自主的意识，并在生活中主动尝试新鲜事物，以积极的态度去应对生活中的各种问题和挑战，引导幼儿在自理过程中逐渐形成其独特的个性和价值观^[1]。

（四）强化幼儿社交能力

自理能力的培养间接促进了幼儿社交能力的发展。当幼儿具备了一定的自理能力后，他们能够更加自信地与其他幼儿进行交流和互动，共同完成任务或游戏，有助于幼儿建立友谊和信任，还能够培养他们的合作意识和团队意识，从而强化其社交能力。并且，幼儿园是幼儿走出父母怀抱的第一步，更是幼儿适应集体活动的重要场所，在幼儿园开展幼儿自理能力的培养，可以让幼儿具备独立生活的重要技能，在幼儿园活动中积极主动地进行社交活动，使其对未来的幼儿园生活形成较强的自信。

（五）促进幼儿动手能力的发展

苏霍姆林斯基曾说：“手与大自然和社会劳动的相互作用越升入孩子的精神生活，孩子的活动就越富有观察力、钻研精神、洞察力、专注精神和研究能力。”适当强度的劳动活动贯穿着劳动知识与技能的学习与使用，能后提升幼儿对于粗大动作的控制能力和身体协调能力，辅助健康体适能和竞技体适能的发展。适当精细度的劳动能够促进幼儿精细动作的发展，锻炼幼儿的身体协调能力，提高幼儿动作的稳定性和敏捷度。在开展小班幼儿自理能力培养时，往往需要锻炼他们的动手、动脑、动身体的能力，这就需要幼儿对手指、手腕等部位的肌肉进行精细控制，促进幼儿身体各部位肌肉的协调配合，有效推动幼儿精细动作和肢体协调性的发展，同时还能够促进其大脑的发育和智力的提升^[2]。

二、小班幼儿生活自理能力培育现状

（一）缺乏操作机会

著名儿童教育家陈鹤琴先生在“活教育”的教学原则中提出：“凡是儿童能自己做的，应当让他们自己去做；凡是儿童自己能够想的，应当让他们自己去想。”也就是把生活的权利还给孩子，不要剥夺孩子劳动的权利。但现实生活中，幼儿往往处于被父母过度保护的状态，许多本应由幼儿自己完成的生活琐事被家长包办，导致幼儿缺乏锻炼自理能力的机会。例如，穿衣、吃饭、整理玩具等基本生活技能会在家长的过度干预下，让幼儿失去了这些宝贵的操作机会。这就会让幼儿在进入幼儿园后，面对需要自己独立动手的任务时出现手足无措的状况，导致其抵触情绪的产生。

（二）重视程度不足

在当前的幼儿教育环境中，幼儿生活自理能力的培养并没有受到相应的重视。在家庭方面，部分家长过于注重幼儿特长的培养，忽视了生活自理能力的重要性，认为这些技能随着幼儿年龄的增长会自然形成，无需刻意培养，且大多家庭都会出现家长一手包办幼儿生活的情况，导致幼儿生活自理能力极差。在幼儿园方面，第一，劳动与生活脱节，劳动教育时常呈现“碎片化”“浅表化”“割裂式”的样态，随机的劳动时间加碎片化的劳动任务导致了幼儿为劳动而劳动，不能真正达成劳动教育目标。第二，劳动与教育分离，教师在理念认知上，教育多，劳动少；在组织形式上，包办代替多，主动放手少；在方法路径上，说教多，策略少；在活动安排上，浅层劳动多，系统设计少。第三，劳动教育体系不完善，当前，学前教育对于幼儿劳动教育的了解和研究缺乏全面性和深入性，幼儿园的劳动教育停留在表面认知，背离生活本真，缺乏对劳动与生活的关系的深入思考。

（三）缺乏有效评价

在当前幼儿生活自理能力的培养过程中，并未专门制定有效的培养评价机制。并且，家庭和幼儿园在评价幼儿自理能力时，很容易出现过于注重结果，忽视过程评价的问题，他们会将注意力放在幼儿是否能独立完成某项任务这一方面，反而忽视了幼儿在完成任务过程中所表现出的努力和进步。此外，评价机制还存在评价方式过于单一的问题，这也在一定程度上限制了幼儿自理能力的发展^[3]。

三、劳动教育理念下培养小班幼儿自理能力的有效策略

（一）开展劳动意义认知探究教学

劳动教育是德智体美劳全面发展教育的主要内容之一，是新时代党对教育的新要求，更是全面贯彻立德树人、践行社会主义核心价值观的重要教育理念。中共中央。国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确提出：实施劳动教育的重点是在学生系统的学习文化知识之外，有目的、有计划地组织学生参加日常的生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生切实经历动手实践，出力流汗，接受锻炼，磨炼意志。

基于劳动教育理念开展幼儿自理能力培养，不仅能让形成正确的劳动观念，养成劳动优良习惯，还能有效把握小班幼儿认知能力高速发展的黄金时期，增强教育实效。因此，要把“幼儿良好的劳动习惯”教育养成渗透于一日生活活动中，引导幼儿从自身做起，从日常生活点滴小事做起。幼儿劳动习惯的培养要根植于幼儿一日生活，融汇于幼儿一日生活，最终服务于幼儿一日生活。在日常教学中，教师可以结合幼儿的一日生活流程，以幼儿园一日活动中晨间入园、进餐、午睡、户外活动、学习及区域活动的时间分段为活动主线，挖掘出各环节蕴含的劳动技能技巧，系统化地编制幼儿劳动教育生活网络，让劳动日常化、生活胡、规范化。

（二）制定年龄适宜的教育内容

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：教师在开展幼儿教育时必须坚持有利于幼儿发展原则，遵循幼儿身心发展规律，了解幼儿的学习特点和需求，在此基础上展开教学内容设计。劳动教育的内容形式也需要遵循幼儿身心发展规律，既要有助于达成认知和能力目标，也要实现幼儿情感体验的积累。对于小班幼儿而言，虽然基本完成了对自己身体各个部位视为生理探索，能够灵活运用自己的身体，初步萌发自我意识，但他们的生活技能较为薄弱，自理能力处在由父母包办代替向自我服务转变的关键期，因此要聚焦自我服务劳动，帮助幼儿养成良好的生活习惯，形成对自我的掌控感，培养自信心。所以，在小班幼儿自理能力培育教学中，教师必须结合小班幼儿的身心发展特点制定符合其年龄阶段的教学内容，优化教学效果。并且，教师应结合幼儿嬉闹爱玩的天性以及身体状况采用寓教于乐的方式开展活动，让幼儿在玩中学，学中玩，提升活动质量。

（三）因材施教与激励性评价

因材施教是孔子在长期教育实践中创造出的教育原则，核心在于针对不同的受教育者给予其不同的教育方法与内容。在小班幼儿自理能力教育中，教师需深刻意识到每个幼儿都是独一无二的个体，他们的自理能力及其发展速度存在差距，所以，教师应根据每个幼儿的特点和需求，为其提供个性化的指导和支持，让幼儿在适宜的环境中获得成长，优化教学效果。教育学家叶平枝女士认为，采取激励性评价能帮助幼儿，避免其陷入负面情绪的恶性循环当中，有效增强幼儿自信，让幼儿发展拥有无限可能。因此，在活动中，教师应及时给予幼儿正面的反馈和鼓励，强化他们的自信心和成就感，有效推动幼儿自理能力的发展。

（四）做好家园教育联动

《幼儿园教育指导纲要》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴及重要的教育资源之一。家庭是幼儿成长的第一课堂，家长在幼儿自理能力的培养中扮演着至关重要的角色，家庭的支持对幼儿自理能力及行为习惯的塑造有着极为重要的作用。著名儿童教育学家陈鹤琴先生曾说：“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的；必须要两个方面共同合作才能得到充分的功效。”由此可见，幼儿园家长工作的重要性。因此，教师应积极与家长沟通合作，共同制定幼儿自理能力的培养计划，确保家庭教育和幼儿园教育的一致性和互补性，让家长和教师共同见证幼儿的成长和进步。

为了培养幼儿整理物品、爱护环境的能力，教师可以为孩子安排“整理自己房间”的小任务，并向家长做好沟通，让家长在旁监督辅助，确保幼儿完成任务。在初次独立整理房间物品时，幼儿不可避免的会出现一些困难，这时家长不能大包大揽，必须学会放手，让幼儿独立展开整理活动，只需为幼儿提供适当的辅导即可。这样的教育方式可以让幼儿在劳动结束后享受独立完成活动的乐趣和满足感，强化幼儿整理技能的同时，还能有效培育幼儿的自信和独立意识，推动幼儿身心健康发展^[5]。

（五）利用示范活动，加强教育引导

皮亚杰认知发展阶段理论揭示，幼儿的模仿能力随着年龄呈螺旋式提升，而班杜拉的社会学习理论曾强调观察学习在行为塑造中的核心作用。针对小班幼儿年龄，教师需深刻意识到示范教育在引导其养成良好的生活习惯和自理能力方面的重要性，加强对教育示范活动的重视，通过亲身示范或邀请大班幼儿进行示范，向小班幼儿展示正确的自理方法和步骤，让幼儿对正确的行为习惯和生活自理技能有着更直观、深刻的认知。并且，在示范过程中，教师应注重细节和技巧的讲解，让幼儿能够清晰地理解并掌握自理技能。

四、结束语

综上，随着教育改革事业的发展，学前教育领域生成诸多新的教育理论，本文重点研究如何在劳动教育理念下展开小班幼儿自理能力教育，所以教师必须明确当前教育存在的问题，然后再结合相关教育理论针对性的设定教学优化措施，优化教学效果，有效推动小班幼儿的自理能力的发展，并使其养成独立自主的优秀品格，促进幼儿健康成长。

参考文献

[1]杨朝雅.劳动教育理念下如何培养小班幼儿自理能力[J].读写算,2024,(34):118-120.

[2]梁惠娟.提高小班幼儿穿衣自理能力的实践探索[J].中小学德育,2024,(S1):35-37.

[3]张文筠.新时代幼儿园劳动教育课程设计研究[D].上海师范大学,2024.

[4]郭旭馨.小班幼儿劳动教育的现状研究[D].青海师范大学,2023.