吉林省敦化市第三小学校              133700

     习作能力的高低是体现学生语文学习综合质量的关键，本文根据习作教学实践，探究如何结合新课程标准中的习作教学目标，采取多样化的教学方法，组织多元化的习作内容，开展丰富多彩的习作活动，促进学生习作水平的提升。

一、立足课标，明确习作目标

新课程标准按照学段的不同将小学阶段划分为几个不同的学段，每个学段又结合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等方面进行详细设定，因此，教师要结合不同学段的学情，从不同侧重点入手，结合具体的教学内容，设计系统的教学目标。

以《我的心爱之物》习作教学为例，本次习作要求学生写出对心爱之物的喜爱之情，这与本单元课文中所写之物“桂花”“珍珠鸟”等密切相关。在课堂阅读教学中，教师从不同角度入手，引导学生了解 “借物抒情”的具体写作手法，而单元习作的安排恰好能给学生创设表达自我情感的平台。我的心爱之物与学生的生活联系非常紧密，但是由于日常生活中缺少细致的观察，学生在习作中常常无从下笔，无话可说，不少同学写出来的心爱之物还会非常“类似”。结合上述问题，联系课标对学段习作的要求，笔者制定了系统的教学目标：有目的地引导学生多角度观察自己的心爱之物；迁移应用单元文本的写法，围绕心爱之物进行描写，给读者留下深刻的印象；能够写清楚心爱之物的来历，把自己的喜爱之情表达出来。通过制定系统的教学目标，教师明确了习作课堂教学的重难点，也为后续的课堂教学指明了方向。在后续习作教学中，教师要注重引导、提示学生怎样把心爱之物写具体，怎样留心生活，怎样借鉴课文的写法表达自己的情感。

二、兼顾学情，丰富教学方式

不同学段的学生，习作能力存在着非常明显的差别，学生的习作兴趣、习作技能、习作素材的积累量也各不相同，因此在不同学段的习作教学活动中，教师要“区别对待”，选择差异化的教学方式，满足不同学生的习作需求。

（一）趣味导入，激发兴趣

习作课堂导入阶段的质量直接决定了学生整堂习作课的活动质量。趣味导入的方式能够有效激发学生参与习作课堂活动的兴趣，为后续整堂课营造良好的活动氛围。趣味导入方式多样，针对不同学段的学生，教师可采用不同的方式。例如对于刚接触习作课的中低年级小学生来讲，在课堂导入阶段可以采用游戏化的方式呈现习作相关的内容。比如三年级习作《猜猜他是谁》，在开篇导入阶段，教师设计了“你说我猜”的游戏活动，事先准备好一些图片、卡片等，按照类别进行分类，比如人物类、水果类、动物类、植物类等，然后同学们两两一组，一个同学用语言描述图片上事物的典型特征，但是不能说出图片事物名称中包含的任何一个字，另一个同学负责猜，看看哪个小组在规定时间内能够猜出最多的词语……趣味化游戏活动不仅营造了整堂课的活动氛围，同时也让学生意识到描述事物要说清楚特征，为后续的习作奠定基础。

游戏化方式之外，教师还可以组织“三分钟演讲”等“开放式”导入活动，比如《我的心爱之物》教学中，在课堂开始之前，教师首先为大家讲述自己与心爱之物的小故事，大家听得津津有味，仿佛也在想自己有没有类似的故事呢。于是老师给大家几分钟时间，试着在小组内说一说自己有没有像老师一样有一件永远会珍藏的“宝贝”呢，然后用简单的语言分享讨论的结果，看看哪个小组的表达最能够引起大家的共鸣。

趣味化的课堂导入缓和了以往习作课堂给学生带来的枯燥感，从学生感兴趣的话题入手，更能够调动学生参与习作课堂活动的兴趣和积极性，为后续习作思路的建立、习作方法的习得以及实践应用奠定坚实的基础。

（二）要点切入，理顺思路

趣味化导入的基础上，引导学生明确思路是关键。很多同学在习作过程中都会出现思路不清晰的情况。写的内容东一笔西一笔，南一句北一句，整篇文章思路十分混乱，读不明白他最终想表达什么。主要原因是学生在习作之初没有搭建明确的习作思路，因此教学活动中，教师要善于借助多样化教学方法，引导学生理顺习作思路，为后续的高效习作奠定基础。

同样以《我的心爱之物》为例，教师可以通过几个简单的问题引导学生对具体的习作思路进行简单设计与分析，比如借助师生互动问答或者思维导图等方式，引导学生说出自己的想法。以思维导图为例，在前期趣味互动的基础上，学生们听了老师讲解“宝贝”的故事，同时每个小组也分享了自己小组的心爱之物，对于介绍事物的大致思路有了初步的了解，那么教师可以借助思维导图帮助学生明确目标，理顺思路，如：物的名称、物的外形、物的来历、我与物的故事。师生互动或思维导图的形式，帮助学生明确习作的基本思路，尽量减少或避免出现思路不清、顺序颠倒的现象，提升学生习作水平。

（三）范文示例，习得方法

小学阶段学生的习作方法尤为重要，尽管在单元阅读课堂上教师也会着重强调本单元的写作方法等，但是仍然有部分学生在习作中平铺直叙，没有掌握必要的修辞手法、写作技巧，导致写出来的文章缺少亮点与新意。因此，借助范文、例文等引导学生针对重点段落的写作技巧等进行分析，以便有针对性地应用于具体的习作过程中。

三、联系生活，多元素材积累

素材的积累也是决定学生习作能力高低的重要因素。以往的习作教学也经常会出现学生所写的内容雷同的情况，比如写秋天都是大雁往南飞，写春天都是小草探出头来等等，那么如何高效积累就成为提升学生习作能力的关键。

其一，课堂加强阅读积累。比如教材中要求背诵的好词好句、重点段落等，一定要及时积累，鼓励孩子们准备一个积累本，将每篇课文的好词好句摘抄下来，可以适当配画，加深理解和记忆。

其二，课外拓展阅读积累。低年级课外阅读可以通过原文勾画的方式画出一些自己喜欢的词句段，每天半小时课外阅读，以积少成多。高年级可以通过每周的阅读交流会，分享课外阅读所得，在分享与交流过程中，增加阅读积累，为后续的习作准备更加多元化的素材。

四、结束语

总而言之，小学阶段习作教学是一项综合性的教学任务，教师要从目标的设定、方式的选择、素材的积累等几方面入手，多维度打造符合学生学情的多元化习作平台，提升小学语文习作教学质量和学生习作水平。