新疆阿克苏市拜什吐格曼乡中心幼儿园     843000

      摘要：随着现代科学技术和信息技术的发展，幼儿早期阅读教育不在是单纯学科式的教育内容了，而是把幼儿园的五大领域进行有机整合的课程，是幼儿一日生活、学习、游戏各个环节相互联系、相互渗透的课程。因此，在整合课程中开展早期阅读活动，能有效的提高幼儿的阅读能力。那么，如何在整合课程中开展早期阅读活动呢？下面就来谈谈在整合课程中实施早期阅读的策略与方法：

关键词：整合课程；早期阅读；策略与方法；萌发；激发；提高；增强

一、将幼儿阅读活动与主题活动有机结合起来，萌发幼儿的阅读兴趣

1、教师带领幼儿集体阅读主题活动中的主要内容，在理解的基础上，开展阅读识字活动。中班主题活动《我是中国人》中，教师出示瓷器、扇子、灯笼、中国功夫、粽子等图片，教师利用图片，一边引导幼儿看图片，一边讲述我国历史名人的小故事，然后教师再出示与故事内容对应的汉字卡片，让幼儿在课程中自然学习汉字。这样幼儿就会对

阅读产生浓厚的兴趣。

2、收集并阅读有关主题活动图书、图片资料、汉字卡片，投放在阅读区中，供幼儿自主阅读。并将幼儿早期阅读活动与其他活动融为一体，使阅读成为完成课程任务的手段，以此调动幼儿阅读的兴趣，提高幼儿阅读的能力。比如：在图书区设计视听角、修补角、表演故事、换书角等。这些区域的创设让使幼儿有了一个听听、说说、 讲讲、看看、演演的环境，幼儿有了练习语言的机会，幼儿不再单纯地为阅读而阅读，为说话而说话，不再被动地接纳，而是主动探索并积极参与阅读。这些活动充分调动了幼儿大胆讲述的口语表达能力。再比如：教师在美工区放置剪刀、笔、纸，让幼儿自己绘制《我自己的书》。教师要求幼儿独立绘制图书。幼儿通过自己动手制作图书，体验到图书制作的艰辛，他们做的书有封面、页数和内容，幼儿还会为自己的画面配解说词，看着自己动手做出的图书，更激发了幼儿的自豪感和爱惜图书的情感。教师也可以与幼儿一起运用绘画、剪贴等形式制定主题活动计划，自制主题资料图书。这些活动的开展，大大提高了幼儿阅读的兴趣。

二、在主题环境中创设文字环境，激发幼儿的阅读兴趣

教师在主题环境中创设文字环境，让幼儿通过与环境的互动来展开主题活动，这样可以使幼儿随意、自主的阅读和使用这些文字。比如：在开展大班主题活动《大西北超市》活动时，一方面教师在角色区设置“开心超市”，在区域中放置食品包装纸、购物单、广告画册，粘贴商品价格标签，悬挂分类标志牌等，让幼儿在使用时进行阅读。另一方面，教师在主题墙饰中设置“超市里的故事”，让幼儿画一画自己看到的超市里发生的事，贴在主题墙饰中，再与同伴互相讲一讲自己的作品，分享与交流活动体验。幼儿在环境中，认识汉字、使用汉字、将汉字与实际活动联系起来。这样有实际意义的主题环境的创设活动，既实现了阅读材料与生活经验的连接，又激发了幼儿对文字符号的学习兴趣。

三、开展主题区域活动，增强幼儿的阅读兴趣

教师以主题活动为主线，将健康、语言、科学、社会、艺术五领域的活动与阅读图书和识字游戏相结合组织幼儿开展区域活动。活动中，教师让幼儿在做做、玩玩中自主阅读，并鼓励幼儿互相交流与合作。这样既让幼儿获取了知识经验，又体验到了成功的乐趣。比如：在中班主题活动《我们身边的变化》中，教师设计了主题区域活动《一年四季》，将幼儿分成四组。第一组幼儿剪下“春”、“夏”、“秋”、“冬”四个汉字，再从旧图书上剪下四季特征的图片，粘在易拉罐上，制作成既可转动匹配的字和图的四季滚筒；第二组幼儿给“春”、“夏”、“秋”、“冬”四个汉字涂色，再和各种四季图片匹配粘贴在白纸上，装订成自制图书；第三组幼儿用涂色和剪贴的方法将图片和汉字组合完成儿歌《什么花儿开》；第四组幼儿给印好各种方向的数个“春”、“夏”、“秋”、“冬”汉字，根据季节特点涂上合适的颜色，再统计并纪录字数、比较多少？整个区域活动教师以感受与表现四季特征为主线，将识字阅读活动与语言、美工、计算、科学常识活动有机整合，让幼儿在自选、自制、自讲、自娱自乐的氛围中分享和交流。这样的活动，既增强了幼儿的阅读兴趣，又提高了幼儿自主阅读能力。

四、以游戏的形式，将阅读识字活动渗透在其他各个领域的活动中，提高幼儿的阅读兴趣

1、在语言活动中，教师可以根据故事情节，给幼儿提供扮演角色的头饰，让幼儿一边游戏一边认识汉字。比如：中班故事表演《三只蝴蝶》，教师请一组幼儿戴着“红蝴蝶”“黄蝴蝶”“白蝴蝶”的头饰，另外一组幼儿戴着“红蝴蝶”“黄蝴蝶”“白蝴蝶”的汉子卡片头饰，让幼儿自由结合找朋友，玩表演游戏。活动中每个幼儿都参与其中，体验游戏和识字的乐趣。这样不但使表演充满了情趣，而且幼儿在轻松愉快的环境中也认识了汉字。再比如：在诗歌《家》的教学活动中，教师在教室中摆出“天空”、“树林”、“草地”、“小河”、“花儿”、“幼儿园”道具，道具反面是对应的汉字，教师一边指着道具，一边让幼儿认读这些汉字。教师还为幼儿提供头饰（白云、小兔 、小鱼、蝴蝶、小朋友），头饰的反面也是对应的汉字，教师一边戴上头饰，一边让幼儿认读这些汉字。在幼儿会认读上述汉字的基础上，教师请一部分幼儿自选头饰，将头饰拿好，另外的幼儿站在“道具”的后面，开始表演游戏。幼儿在游戏活动中一边玩，一边认读汉字。这一环节的安排，教师给幼儿提供表演所需的道具和头饰，让幼儿在扮演中，记住这些汉字。这样不但巩固了幼儿学习汉字的兴趣，而且幼儿的积极性也很高。

2、在社会和科学活动中，教师可以通过配对找朋友的游戏来帮助幼儿掌握知识、学习汉字。比如：在中班社会活动《中国的节日》中，教师让幼儿认识中国的传统节日“端午节” 、“中秋节”、“重阳节”、“元宵节”，并了解节日里相应的食品“粽子”、“月饼”、“青团”、“元宵”，在幼儿分成两组玩节日与食品匹配游戏找朋友时，从“图”找“图”过渡到“图”找“字”，最后到“字”找“字”。在游戏中幼儿不仅掌握了有关中国节日的知识，还认识了相关的汉字。

3、在艺术活动中，教师可以通过音乐游戏来认识和巩固汉字。比如：在音乐游戏《火车呜呜叫》，教师让幼儿边玩游戏边创编歌词。然后，将幼儿创编的歌词的地名或人名、动物名以字卡出示，幼儿边游戏边迅速唱出字卡上的歌词，将改编歌词与认识汉字结合起来，提高了幼儿游戏的兴趣。

4、在体育游戏中，教师可运用字配实物、字找字、看字做动作等形式与运动游戏相结合，让幼儿在发展动作的同时认识和巩固汉字。比如：在竞赛快速跑游戏中，教师在每组的起点放上“小猫”“小狗 ”“小鸭”“小鸡”等字卡，让幼儿取字卡跑至终点，找到相应的小动物，先跑回的队为获胜。然后教师更换卡片上的汉子，让幼儿继续练习。在幼儿熟练的基础上让他们再自由结合练习字找字、看字的游戏。这样的游戏活动，既增强了幼儿的体质，又让幼儿学会了汉字，效果还是挺不错的。

综上所述，在整合课程中，教师要根据幼儿认知发展的特点，采用综合教育的手段，将幼儿早期阅读活动融入课程中。并将游戏活动与阅读识字活动有机整合，以增强活动的趣味性，提高幼儿活动的兴趣点，激发幼儿对早期阅读识字活动的兴趣。这样既可以帮助幼儿习得早期阅读的经验，又能积极、有效的促进幼儿早期阅读能力的发展。