新疆阿克苏市拜什吐格曼乡中心幼儿园           843000

摘要：幼儿正处在语言发展的敏感期。在一日活动中，教师的语言可以帮助幼儿学会交际，可以激发幼儿的学习兴。趣，引起幼儿的注意力和求知欲望，可以让幼儿性格变得活泼、开朗，让幼儿彼此间进行相互游戏和学习，从而在学习和游戏活动中提高幼儿的语言表达能力。既然教师的语言对幼儿能产生这么深刻的影响，那么，教师是如何做好这项工作的呢？下面就来谈一谈：

关键词：教师语言；幼儿语言；语言发展；影响
   一、在入园活动中，教师的语言对稳定幼儿的情绪产生的影响
　　刚入园的幼儿，往往因为不熟悉新的环境，情绪不稳定。有的幼儿搂着爸爸或者妈妈的脖子不愿意下来；有的幼儿用自己的小拳头打老师，用小脚使劲踢老师。面临哭闹的幼儿，教师可以给他们一些糖果，用手抚摸幼儿的头，蹲下来用亲切的语言对他们说：“宝宝你的小手真香呀！你的玩具真好看！”针对打教师的幼儿，教师抱抱、亲亲幼儿，并用优美的语言对幼儿说：“你的小手、小脚真有力，老师不害怕，有气就对老师发吧！”听到教师的话，幼儿反而不打教师，破涕为笑了。面对不愿意离开爸爸、妈妈的幼儿，教师拿出小飞机、小火车、小汽车等，笑眯眯的对幼儿说：“看，教师有许多好玩具。可想和宝宝一起玩呢！”看着教师手里的玩具，幼儿松开父母的手，和教师一起玩了起来.....教师针对不同的幼儿，采取不一样的方式与幼儿交流，不但让幼儿感受到了教师的亲切可爱，也让幼儿感受到了妈妈一样的关心和爱护，渐渐幼儿就会消除对陌生环境的恐惧感。这样为幼儿顺利入园打下了坚实的基础，对稳定幼儿的情绪也起到较好的效果，更对幼儿的身心健康十分有利的。
   二、在一日生活之中，教师的语言对幼儿产生的影响
　　1、幼儿入园以后，由于进入了一个陌生的环境之中，面临新的教师，新的小伙伴，新的小床，新的卫生间，幼儿感到十分陌生。怎样让幼儿尽快和幼儿之间建立亲密的感情，怎样让幼儿和教师能愉快的交谈呢？要做好上述工作，首先教师要与幼儿建立一种平等、民主、和谐的良好关系，要和幼儿融洽在一起。并询问幼儿喜欢什么玩具？喜欢做什么事情？同时教师还有与幼儿一起玩耍，一起游戏，让幼儿乐于和教师接触，让幼儿慢慢喜欢教师。其次，教师在一日生活之中，要细心的照顾好每一位幼儿。和幼儿一起洗手，让幼儿从自己的照片中找到自己的小毛巾、喝水的杯子，鼓励幼儿用自己的毛巾擦手，用自己的杯子喝水，然后提醒幼儿放回原处。并不时地夸奖幼儿：“你的小手洗的真干净，东西摆的真整齐呀！”听到教师赞美的语言，幼儿心理美滋滋的。再则，在幼儿入睡的时候，有许多幼儿无法入睡，教师可以讲述一些安静的故事，嘴里哼着：“睡吧！睡吧！我的宝宝快快睡觉吧！”幼儿渐渐就会进入梦香之中。最后，教师要认真观察幼儿的性格特征，鼓励幼儿彼此之间喜欢说、乐于说、敢于说。教师则及时伸出大拇指说：“小朋友，你们说的真棒呀！”上述活动的开展，教师的语言起到了示范、指导和鼓励的作用。慢慢幼儿就会对语言产生浓厚的兴趣了。

2、在一日生活中，处处都可以学到语言。比如：早晨，幼儿入园见到教师，就会大声地说：“老师好！”听到幼儿的声音，如果教师也及时回应：“小朋友好”，那么幼儿一天都会沉浸在喜悦之中，如果教师因为忙于做其他的事情，忽略了幼儿的问候，没有及时回答幼儿，幼儿就会产生消极的情绪。再比如：幼儿之间发生矛盾和纠纷，想请教师给予公平的处理，可是教师因为却用冷漠的态度说：“老师没有时间处理你们的事情，你们自己看着办吧！”听到教师的回答，幼儿心灰意冷。以后在遇到这样的事情发生幼儿干脆不去找老师了。教师面临幼儿出现的问题不管不问，扼杀了幼儿说话的机会，从而严重的影响的幼儿的语言发展。反之，教师不管多忙，都停下手中的工作，耐心地听幼儿讲解事情发生的经过，做的对的地方，给予表扬，做的错的地方提出改进方法。由于幼儿的问题圆满得到了解决，心里十分高兴。从此，幼儿之间也变得越来越喜欢说话和交流了。由此可见教师的语言态度对幼儿语言产生的影响是非常重要的。
   三、在日常活动中，教师的语言对幼儿认知作用产生的影响

首先教师的语言对规范幼儿的语言能起到良好的促进作用。比如：刘敏不小心踩到了马刚的小脚，教师立即问刘敏：“你应该对马刚说什么呢？”刘敏想了想说：“对不起！”接着教师又转向马刚对他说：“你应该怎么说呢？”“没关系。”听到二位幼儿的对话，教师伸出大拇指夸奖了她们。这样既让幼儿懂了使用礼貌文明的语言，又促进了幼儿的语言交流。其次，教师能纠正幼儿使用语言中的错误。比如：张倩对教师说：“妈妈说我们明天去了外婆家。”教师用重复幼儿的话说：“哦，你是说你和妈妈明天要到外婆家呀！”这样的语言让幼儿懂得了说话要正确，才能完整表达自己的意愿。再则，教师的语言能有效促进幼儿的语言发展。比如：教师在课堂上经常表扬做的好的幼儿，并夸奖幼儿：“棒！棒!棒!你真棒！我给你发一个笑脸贴贴哦！”幼儿把贴贴粘在额头上，脸上充满了幸福的微笑。回到家里，幼儿就模仿教师的模样，和妈妈玩“上课”的游戏。幼儿扮演“教师”的角色，妈妈扮演“幼儿”的角色。当“幼儿”上课认真听讲，积极举手发言时，“老师”给“幼儿”发了一朵小红花，还伸出大拇指说：“你真是个爱学习的好孩子呀！”从“教师”和“幼儿”的游戏活动中，可以看出，幼儿学习语言，不是被动的，而是在无意间自然获得的。可见教师的语言对幼儿的认知作用产生的影响是多么重要呀！

四、在教学活动中，教师的语言对幼儿语言发展的影响
　　教师的语言，可以帮助幼儿回忆已有的经验，解决幼儿面临的学习问题，让幼儿获得新的学习经验。比如：在学完诗歌《春风》之后，教师带大班幼儿到户外观察春天的景色。在活动过程中，教师请幼儿想一想：“春天来了，哪些东西变绿了？哪些东西变红了？哪些小动物又出来活动了？”随后教师有目的地请幼儿根据刚刚观察到的情景，回忆一下诗歌中的内容，并利用这些经验，仿编诗歌内容。结果，幼儿编出了“春风吹绿了小草,春风吹红了桃花,春风吹来了蜜蜂,春风吹醒了乌龟”之类的诗句。幼儿在理解诗歌的内容，既观察了春天的景色，获得了对春天的新认识，又学会了仿编诗歌的方法。教师还可以用自然、亲切，抑扬顿挫的声音给幼儿讲故事。比如：在语言《小兔乖乖》的教学活动中，教师一边讲故事一边唱歌。当妈妈拔萝卜回家时，教师面带笑容，模仿兔妈妈用甜蜜的歌声唱“小兔子乖乖，把门儿开开，快点儿开开，我要进来。”随后教师模仿小兔子，用动听的声音唱：“就开，就开，我就开，妈妈回来了，我把门儿开”。随着故事情节的发展，教师又模仿大灰狼，撅着嘴巴用粗哑的声音唱“小兔子乖乖，把门儿开开，快点儿开开，我要进来。”这时教师面带着严厉的表情，再次模仿小兔唱：“不开，不开，我不开，妈妈没回来了，谁来也不开！”在这个活动中，幼儿受到教师的情绪感染，也跟着教师一起唱歌。这样幼儿不但学会了唱歌，而且掌握了故事内容，同时对语言的发展也产生了浓厚的兴趣。

总之，教师用爱心、耐心、细心真诚的对待每个幼儿，不但会使幼儿感到平等，得到尊重，树立信心，而且能让幼儿从老师的语言中懂得幼儿园的活动规则，学会按照老师的指令参与活动与游戏。这样不但能有效地促进幼儿语言的发展，而且能对幼儿终身学习语言打下坚实的基础。