四川省剑阁县鹤龄中学       628300

    摘要：在初中语文教学中，古诗词是学生语文素养提升的关键内容。大单元视域下的教学策略整合能够有效促进古诗词教学的全面性与深度。通过将古诗词与其他文学形式、历史背景等内容结合，能够帮助学生在理解诗词的同时，提升其文化认知与思维能力。基于大单元教学模式，教师需创新教学方式，注重知识的系统性与连贯性，使古诗词教学更具趣味性与实用性，从而提高学生的整体语文能力。

关键词：大单元；初中语文；古诗词；整合教学

古诗词作为初中语文课程的重要组成部分，不仅承载着深厚的文化底蕴，还对学生的语言表达与文学素养有着深远影响。随着教育模式的不断改革，大单元教学逐渐成为提升课堂教学效果的重要手段。大单元教学打破了传统的学科界限，将知识内容进行有效整合，既拓宽了学生的学习视野，也提高了教学的整体性与互动性。

一、跨学科融合，促进古诗词的深度理解

大单元教学模式强调多学科知识的融合，以帮助学生形成全面的知识结构。在古诗词教学中，教师应结合其他学科如历史、地理、美术等，帮助学生从多个角度理解诗词的内涵。古诗词中往往蕴含着丰富的历史背景和文化内涵，单纯依靠语言的教学难以完全展现诗词的深度与广度。因此，教师需要通过跨学科的教学策略，使学生不仅能感受诗词的艺术美感，还能够理解诗人在特定历史背景下的情感表达。例如，在讲解唐代的《登鹳雀楼》时，教师可以结合地理知识讲解长江的自然景观，帮助学生了解诗人写作时的自然环境及其情感变化。通过将诗词的写作背景与自然景观相结合，学生能更好地体会到诗人所描绘的美丽景色和内心的澄明。此外，历史学科的结合也至关重要。教师可以讲解唐代的政治背景、文化氛围以及诗人王之涣的个人经历，使学生了解诗词创作的社会背景，从而加深对诗意的理解。在这种跨学科融合的教学模式下，学生能够通过不同学科的知识拓宽视野，理解诗词的多重维度，从而达到深度理解和全面吸收的效果。另外，艺术学科的融合也是重要的一环。例如，教师可以通过美术课引导学生观看与古诗词相关的画作，如古代的山水画，帮助学生感受诗人对自然景象的描绘技巧和情感流露。通过艺术形式的多样化展现，学生不仅能在课堂上听到诗歌的朗诵，还能从视觉艺术的角度感知诗词的美。通过这种方式，学生的审美能力和综合素养得到进一步提升，古诗词的教学效果也因此更加丰富和深刻^[1]。

二、情境教学，激发学生的情感共鸣与思维

情境教学是大单元视域下的核心策略之一，通过情境创设能够让学生更好地进入诗词的情感世界。古诗词本身富有情感色彩，教师通过合理的情境设计，能够帮助学生更直观、更生动地理解诗词的情感表达，进而激发他们的思维与共鸣。例如，教师可以通过多种感官刺激，如播放背景音乐、展示诗人生活的历史背景、甚至利用短片或动画等现代手段，来创设符合诗歌意境的教学情境。通过这些生动形象的情境展示，学生能够感同身受地体验诗人创作时的情感波动，并加深对诗词深层意义的理解。具体而言，在讲解《春望》时，教师可以播放与春天相关的自然声音，如鸟鸣、风吹树叶等声音，配合展示春天的风景图，帮助学生感受到诗中所表达的时令变化和自然景观。学生通过这些情境体验，能够将诗人感受到的春天景象与自己的生活经验联系起来，进而更好地理解诗人对国家兴亡、个人命运的深切关注。通过情境的创设，学生能够摆脱传统死记硬背的教学方式，真正融入到诗歌的情感和思想世界中。此外，情境教学不仅限于外部环境的创设，还可以通过引导学生体验诗词中的情感来激发其内心的共鸣。在讲解《静夜思》时，教师可以引导学生回忆自己离乡在外的经历，感受孤独与思乡的情感。通过这种情感的联结，学生能够从内心深处产生共鸣，更加深刻地理解诗人的情感世界。情境教学的核心是通过情感的传递，帮助学生走进诗词的内心世界，而非仅仅停留在语言和知识的层面。通过这种方式，学生不仅学习诗词的技巧和内容，还能在情感上得到滋养，从而促进其情感、思维及人格的全面发展^[2]。

三、整合评价，促进学生诗词素养的全面提升

在大单元视域下，古诗词的整合教学不仅仅是知识的传递，更是对学生综合素养的提升。传统的古诗词教学常常侧重于单一的知识传授和背诵，忽视了学生综合能力的培养。而大单元教学强调的是系统性与全面性，教师在设计教学活动时，应关注学生多方面能力的提升，其中，整合性评价机制的运用至关重要。通过这种整合性评价，能够全面了解学生的学习过程和成长轨迹，从而促进其诗词素养的全面提升。首先，教师应注重对学生的过程性评价，而不仅仅是最终结果的评价。学生的古诗词学习不仅仅是背诵与记忆，还包括他们对诗词的理解与思考。因此，在教学过程中，教师应通过多种形式的评价手段，如课堂提问、小组讨论、个人感悟分享等，全面评估学生在学习过程中的思维表现与情感变化。例如，在学生学习完《夜泊牛渚怀古》后，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生表达自己对诗词内容、情感和形式的理解。在这个过程中，学生不仅能提高表达能力，还能通过与他人的互动，加深对诗词内涵的理解。其次，教师应将评价与学生的创造性思维相结合。在大单元教学模式下，学生的个性化发展与创新思维得到了更多的关注。教师应鼓励学生进行自主创作和个性化表达，将古诗词教学与学生的实际生活经验相联系，培养其创意思维。例如，在学习《望庐山瀑布》时，教师可以鼓励学生以自己的视角描绘自然景象，创作现代诗歌或散文。这不仅能够帮助学生将所学的知识与个人生活经验相结合，还能培养其独立思考和创造性表达的能力^[3]。

结语

总之，大单元视域下的古诗词整合教学，不仅是知识的传授，更是思维的培养。通过跨学科的融合与整合，学生能够在更广泛的文化与历史背景中，深刻理解古诗词的内涵及其艺术魅力。此教学模式的实施，促进了学生全面素质的发展，使其在语言运用、批判性思维和人文素养等方面取得了显著进步。

参考文献

[1]吴莹.大单元视域下初中语文古诗词整合教学策略[J].江西教育,2025,(12):7-9.

[2]肖素晴.大单元视域下初中语文古诗词整合教学策略研究[J].教育界,2025,(06):44-46.

[3]吴娜.大单元视域下初中语文古诗词整合教学策略研究[J].初中生世界,2024,(28):33-34.