四川省剑阁县杨村小学校        628311

摘要：大单元教学是培养学生综合素质的重要手段，也是培养学生综合素质的重要手段。小学信息技术课堂正面对著丰富的教学内容与多元的课堂活动，所以利用“大单元”的概念，以合作探究为主，以实际操作为主的教学策略。运用“任务导向”、“课题设计”和“多媒体教学”相结合的方法，能有效地提高学生的信息素质。

关键词：大单元；小学教育；信息技术；课堂教学

“大单元”是指在一个大的教学单位中，对各种课程进行整合，以提高学生的综合能力。在小学信息技术课程中，通过这种方式，可以让学生对信息技术的实务运用有更深刻的认识，并加强各专业间的连结。“大单元”是一种新的教学方式，它与其它学科的教学相结合，使其不仅是一种教学手段，而且还是一种培养学生思维方法和创新能力的平台。

一、大单元背景下小学信息技术课堂教学策略探讨

（一）促进学生自主学习

大单元教学模式能够有效促进学生的自主学习能力。在信息技术课堂中，通过模块化的教学内容，学生可以根据自身的兴趣和学习进度选择学习的重点和方向。这种灵活性不仅增强了学生的学习积极性，还培养了他们的独立思考能力。学生在自主探究中，能够运用信息技术工具，找到适合自己的学习方法，提升学习效果，增强对知识的掌握。此外，大单元背景下的教学设计强调学生的参与感，鼓励他们在课堂上提出问题、进行讨论和解决实际问题。在这样的氛围中，学生更加乐于参与，提高了课堂的互动性，激发了他们的学习热情。通过自主学习，学生能更好地掌握信息技术的应用技巧，为今后的学习和生活奠定良好的基础。

（二）增强跨学科知识整合

信息技术课堂的优化教学模式能够有效增强跨学科知识的整合。大单元的教学设计通常涉及多个学科内容，教师可以根据课程要求，将数学、科学、艺术等领域的知识融入信息技术的学习中。通过真实的项目或者案例分析，学生在应用技术手段的同时，也能够涉猎到其他学科的知识，拓宽思维。比如，在学习编程的过程中，学生可以通过编写程序来解决数学问题；在进行图形设计时，可以结合美术与设计理念的知识。这种跨学科的知识整合，不仅使学生能够灵活运用所学知识，还培养了他们的综合素养与创新能力。在这样的学习环境中，学生能够发展更全面的技能，更好地适应未来社会的多样化需求。

（三）提升合作与沟通能力

在大单元信息技术课堂中，教师往往会设计团队合作的项目，使学生在小组中共同学习、讨论和解决问题。这种方式不仅可以提升学生的合作能力，还能促进他们的沟通和表达能力。通过与同伴的交流与合作，学生在团队中学习分工，分享资源，解决冲突，培养合作精神。在信息技术的实际应用中，如项目开发和软件设计等，往往需要团队协作。大单元教学为学生提供了模拟真实工作环境的机会，让他们在实践中学习如何有效地沟通，如何给出和接受反馈。这些能力不仅对他们的学习过程有所帮助，也为他们将来的职业发展打下了基础。

（四）适应时代发展需求

信息技术的飞速发展，对教育提出了新的要求。大单元教学的优化设计正是适应了这一时代需求。通过强调信息技术在各个学科中的应用，帮助学生理解技术与生活的密切关系，使他们更好地适应未来的社会。大单元教学能引导学生关注科技发展趋势，培养他们的创新意识和实践能力。教师在课堂中可以融入最新的信息技术，如人工智能、云计算等，使学生了解这些技术的原理及其应用。这种前沿知识的引入，不仅使学生的学习内容更加丰富、充实，还激发了他们的求知欲。适应时代发展需求的教学方式，能帮助学生更好地迎接未来的挑战，具备竞争力与创造力。

二、大单元背景下小学信息技术课堂教学策略

（一）任务驱动与项目设计相结合，提升学习动机

在大单元情境下，信息技术课的教学策略应该以“任务驱动”与“专案设计”相结合，以激发学生的兴趣与探究。“任务驱动”是指教师在课堂上通过设计具有挑战性、趣味性的学习任务，指导学生自主学习，从而达到“自主学习”的目的，它是一种以“任务”为核心，以“任务为导向”的教学模式。在这个过程中，学生可以把所学到的理论和实际问题联系起来，并在此基础上进一步培养自己的动手、思考和创造能力。在小学信息技术课程教学中，教师可根据教学目的来设计特定的作业。比如，教师可以设计一种能让学生使用电脑软体做专题演示，或者让学生使用程式语言撰写简易程式等，这样的作业既可以提高学生的学习兴趣，又可以让他们把课堂上所学到的知识与实践相结合，提高他们的学习积极性和解决实际问题的能力。又比如，教师可设计一项多媒体制作工程，让学生在工程实践中应用所学到的信息技术知识，达到内化之目的。以此为基础，以课题为导向，使学生既能在实际操作中巩固所学的知识，又能培养他们的团队精神及解决问题的能力。

（二）信息技术与学科内容深度融合，拓展学习思维

在大单元教学模式中，信息技术的教学不应只停留在电脑的使用与基础技巧上，还应该与其它科目的内容相结合。通过跨学科的教学方式，让学生在信息技术学习的同时，开阔眼界，发展跨界思考的能力。在小学教学中，教师要以学生为中心进行信息素养的培养。比如，在语言教学中，教师可以让学生使用电脑来编写电子书，也可以设计一种语言教学的多媒体课件，这样，信息技术就不再只是一门单一的技巧科目，而变成其它科目的一项重要的学习手段。学生在使用信息技术工具时，不但可以掌握信息技术的技巧，更可以应用于语文、数学、理科等其他科目，加强跨学科知识的整合。另外，教师还可以采用课题研究、情景仿真等方法，将信息技术和主题教学内容相结合。比如，在数学教学中，教师可以通过Excel表格来完成一些数据的统计、绘制图形等工作，使学生在学习数学的过程中感受到信息技术的使用价值。通过这样的深度结合，学生可以更加深刻地认识到学科知识的现实意义，并且可以将信息技术工具运用到现实生活中，提高他们的信息素质。

（三）合作学习与互动式教学模式的应用，增强课堂互动

大单元教学法是一种注重在课堂上进行协作学习和互动教学的方法，它能增强学生在课堂上的参与性，增强他们的学习积极性。在信息技术课程中，如何运用协作学习和互动教学方式显得尤其重要。通过小组合作，小组讨论，师生互动等方式，可以创造一个更开放、更有趣味的学习环境，促进学生在相互交流中加深对所学知识的认识。合作学习是指在一个小组中，通过相互协作、相互交流来完成所学的一种教学方式。在信息技术课程中，教师可将学生分组，并以专题方式设计协作作业，让学生在合作中探究问题。比如，教师们可以安排一组作业，让他们用程序语言来做一些小游戏，让他们自己去开展活动。在此模式下，学生们不但可以掌握信息技术之基础，更能培养其团队精神与沟通协调之技巧。在课堂教学中，师生互动是一种重要的教学方式。在信息技术教学中，教师可通过提问、讨论及个案剖析等方法，启发学生思考。在这样的交互中，学生可以在思考的过程中加深对所学知识的认识，并通过与其他学生的交流来扩展自己的思路。

（四）课堂评价与反馈机制的创新，促进学习效果提升

在大单元教学中，教师的教学评估不仅能检查学生的知识水平，而且还能促进学生的学习，提高教学质量。传统的教学评估以期末考试的结果为中心，而忽略了学生的学习效果。在信息技术教学中，教师要重视对学生各种能力的全面反映。在教学过程中，教师可以从多个方面对学生进行综合评估，包括任务完成、合作学习和课堂参与。及教师通过对学生进行过程评估，使其能更好地了解学生在学习中存在的问题，从而对其进行有效的改进。比如，在小组工作中，教师可以对学生的团队合作能力、技术应用能力和创造性思想进行评估，以此来让他们认识到自己的长处和短处。多元评估是指运用多种评估方法，以更好地体现学生的学习效果。在传统的纸质测试之外，信息技术课堂亦可采用“专案成果”、“作品展示”及“课堂参与”等形式来评估。根据学生所做的多媒体作品、编写的程序等，对学生的实践和创造能力进行评估。另外，学生间的相互检查也是一种行之有效的评估方法。通过小组内部的相互评价，学生可以从学生们的反馈中认识到自己的长处和缺点，并以此来推动自己的提高。

结语

总之，在大单元情境下，信息技术教学的策略应该是以多元、系统的方式来设计，以任务为导向，以项目为主体，以互动反馈为主要手段，让学生主动地投入到课堂之中。在教学中，教师要充分运用现代化的教育技术，设计出具有创造性、挑战性的教学活动，以提高学生的学习兴趣，提高他们的创造性。

参考文献

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