四川省剑阁县锦屏小学校   628309

【摘要】小学教学中，作业设计是一种提高学生数学解题能力、提高教学效果的重要哦手段，有助于学生取得优异的数学成绩。因此，本文结合课程改革要求与“双减”政策要求，以减轻学生的课后作业负担、提高学生数学成绩为目的，探讨进一步优化小学数学作业设计。

    在“双减”政策推动下，小学数学教育正经历从“数量扩张”向“质量提升”的深刻转型。作业是课堂教学的重要延伸，其设计质量直接影响学生的学习兴趣、思维发展和核心素养的形成。当前，小学数学作业普遍存在机械重复、形式单一、与实际脱节等问题，导致学生负担过重而学习效果有限。如何通过优化作业设计实现减负增效，已成为教育工作者亟需解决的现实课题。

1.小学数学教学中优化作业设计的必要性

    传统的小学数学作业模式正面临多重挑战。具体表现为三个维度的矛盾：其一，作业数量与质量的失衡。教师为强化知识记忆，往往布置大量同质化习题，导致学生陷入“熟能生巧”的误区，反而削弱了问题解决能力的培养。其二，作业形式与认知规律的冲突。相关研究数据显示，小学生有效注意维持时间为20分钟左右，但传统作业多要求持续进行书面计算，这种单调的认知刺激易引发心理疲劳。其三，作业评价与发展需求的错位。多数教师仍采用打勾或打叉的方式批改，缺乏对解题过程的关注，导致学生将作业等同于“完成任务”，错失反思提升的机会。更深层的问题在于作业设计理念的滞后。部分教师将作业简单等同于“课堂训练的延续”，忽视其应有的诊断、拓展功能。这种认知偏差使得作业沦为知识灌输的工具，而非培养数学素养的载体。例如，在学习“统计与概率”单元时，常见作业是重复绘制条形统计图，却鲜少设计“统计班级生日月份”“分析操场活动区域使用频率”等实践任务。这种脱离真实情境的作业设计，难以让学生体会数学的实践价值，更遑论培养数据分析和批判性思维。

    小学数学教学中优化作业设计，应以巩固与深化课堂知识为目的，逐渐培养学生的基础逻辑推理能力。在设计过程中，作业结构应贴近教材的核心目标，不仅要符合基本概念，还应深入探究各个知识点之间的关系，激发学生的学习兴趣与探究的欲望，让学生在完成作业的过程中，锻炼独立的求知能力。作业设计不仅要全面复习与梳理已学过的知识，形成完善的知识体系，还要引导学生将数学学习转化为积极探索，而不是被动机械式学习。

2.小学数学教学中作业设计优化的实践路径

    优化作业设计需建立在科学的理论根基之上。维果茨基的“最近发展区”理论强调教学应着眼于学生潜在发展水平，这为分层作业设计提供了理论支撑；建构主义学习理论主张知识是在真实情境中主动建构的，这启示我们应增强作业的生活关联性；而多元智能理论则提示需要设计多样化的作业形式以适应不同智能类型的学生。基于这些理论，结合教学实践经验，可从以下维度构建优化路径。

    首先，融入生活元素，激发学生的学习兴趣。也就是说，设计生活化的作业，为学生搭建一座能够连接抽象数学与具象世界的桥梁。这就要求教师应深入挖掘生活素材，设计具有现实意义的作业任务。比如，在学习“小数乘法”时，可布置“家庭水电费调查”作业，要求学生记录本月水表、电表读数，结合阶梯电价计算费用，并对比不同季节的能耗变化。此类作业不仅巩固运算技能，还培养学生环保意识和数据分析能力。这种作业设计模式，不仅可以激发学生的好奇心与渴求欲，还有利于学生将课堂上所学的知识应用于实际情境中，让学生真正做到学以致用。

    其次，以项目为核心的学习模式，能够加深学生对知识的掌握与理解。这就要求教师可以适当安排探究性任务作业，指导学生根据特定的主题或者问题展开深层次探究，并通过集体协作的形式完成学习项目。这种作业设计与传统封闭式习题区别明显，强调过程体验与思维外显。比如，教学“圆的周长”，教师可提供棉线、直尺和多种圆形物体，让学生自主探索周长与直径的关系。这种“做中学”的方式，使学生在测量误差的调整中理解“π”的意义，远比直接记忆公式更具认知深度。

    最后，分层设计实现精准教学是突破“一刀切”困境的关键。在实践中，教师可依据不同层次学生的个性化学习要求，设计分层次作业，将学生动态分为基础、发展和拓展三个层级，分别对应知识巩固、能力提升和思维拓展目标。这样做的目的是提供个性化指导，保障每位学生都能得到合适的教学支持。比如，在“分数加减法”教学中，基础层作业聚焦同分母计算，如3/6+1/6，发展层设计异分母运算，如2/3+3/7，拓展层则设计“配制果汁”情境任务，要求确定不同配比方案的总糖含量。这种弹性化的设计既避免了“吃不饱”与“吃不了”的尴尬，也通过适度挑战激发学习内驱力。需要注意的是，分层设计作业需要适应学生的个性化需求和学习情况的实时变化，而不是固定不变。这就要求教师在实际运用时应加强动态调整，有助于学生的持续发展。

3.结语

    数学教育的本质在于思维启迪而非知识堆积。优化作业设计的过程，实则是重构数学学习生态的过程。当作业不再是沉重的负担，而是探索发现的旅程；当数学不再局限于课本公式，而是解决问题的工具，我们才能真正培养出具有数学眼光、数学思维和数学表达的新时代学习者。这需要教育工作者持续创新，在理论与实践的交织中寻找最优解，让每个孩子都能在数学世界中找到属于自己的星光。

【参考文献】

[1]浅谈小学数学个性化作业设计[J].李素果.学周刊,2015(09)

[2]提升小学数学作业质量的策略[J].廖红彪.华夏教师,2015(01)

[3]创新作业设计 提高学习效能——浅谈小学数学作业的有效设计[J].刘胜.读与写(教育教学刊),2014(07)

[4]新课程小学数学作业设计的问题与策略[J].张碧泉;李小利.新课程(小学),2013(11)

[5]“双减”政策落地有声 作业质态精益求精——关于“双减”政策下学校作业管理与设计的几点思考[J].江平.求知导刊,2023(06)