吉林省敦化市第三小学校         133700

   摘  要：朗读教学是语文阅读教学的重要组成部分，随着基础教育改革方案的进一步发展，朗读课程的重要性日益凸显。语文课程标准中也强调了朗读的重要性。因此，小学语文教师应遵循新课程标准的理念，有效开展朗读教学，提高学生的朗读能力和朗读质量，特别是在对学生的轻声词训练中，教师要能够结合学生的特点进行教学。然而，在实际的语文教学中，仍然存在许多不重视朗读教学的现象，导致了学生的口语能力得不到提高。因此，文章主要探讨了在小学语文教学中开展朗读教学的策略，希望提高小学生的朗读能力，并能够给相关教育工作者一定的启示。

关键词：语文教学；朗读教学；轻声词训练

语文课程标准明确规定，朗读教学必须在所有学习和阅读的环节中加以考虑。首先，朗读教学必须在课程、内容和实施方案中明确规定，要求学生能够正确、流利、有感情地阅读课文。其次，对学生的朗读情况进行倾听和评价，强调正确、流利、有感情地朗读课文。再次，普通话是朗读的一般要求，在教学推荐中特别说明，培养学生用普通话朗读的习惯。最后，对学生的朗读评估可以从语调和情感等方面进行详细讨论，这些内容直接强调了朗读教学的重要性和要求。

在中长期低水平的口语交际目标中，普通话口语能力经常被提及。在高水平的口语交际中，学生必须以适当的语调有序地表达自己。因此，在教学中，教师除了进行朗读教学，还需要鼓励学生进行朗读训练，积极采用各种方式，发现学生在朗读中存在的问题，及时提醒学生，提高学生的朗读能力。

一、朗读教学的相关概念及理论

1.朗读教学。

朗读教学是阅读课的重要组成部分，朗读不仅是学习朗读，更强调教师通过朗读引导学生能够品味语言，感受语言的魅力。同时，朗读也是阅读的基础形式之一，目标是使学生能够大声朗读，以便更好地感受和理解文字所传达的信息，并有效地将书面内容转化成语言内容。所以，教师在进行阅读课程的教学时，需要进行朗读教学，提高学生对课文的理解和认识。

2.朗读教学的规律性要求。

第一，词语感受律。当读者面对一部作品时，必须具体地感受作品中的文字。文本只是一个符号，通过视觉可以看到符号，但通过视觉看到符号不足以创造情感。因此，通过思考和朗读，可以想象文字符号所代表的情感、强烈的情绪，并进行表达。

第二，引向情感律。在朗读的引导中，教学需要强调学生的情感旋律。在具体的活动安排中，可以让学生进行轻声词的训练，提高对情感律的认识。

第三，不可替换律。不可替代律是指只要某些词，特别是关键词、句法和语法变为句子或段落，虽然大多数轻声词仍然存在，原有的基本意义没有改变，但原有的声音形式需要随之改变。如果一个词代替另一个词，但朗读前后的语气或语调没有变化，就会降低阅读质量，违反不可替代定律。

第四，定向推进律。朗读作品的思维和情感不是一成不变的，作品的情感是动态的，相应的声音也应该表现出一些变化。在情感运动和声音流动的过程中，总会有一个“制高点”，也就是思想感情的凝聚点、声音形式的独特点、工作内容的中心点和目标的实现。

第五，语言规整律。根据语言调节规律，声音形式有序，情感不过度。首先，辩论中的词序应该正确、有分量、语法清晰、逻辑准确。其次，还应该注意单词的密度，不要太细或太密，否则会出现不平衡、不和谐。同时，也要注意节奏的变化。正确地升起和降落，节奏的变化应该是稳定的。

二、小学语文朗读教学的价值

1.提高学生的普通话水平。在新课程标准中，“学普通话”不仅是朗读教学的要求，也是口语交际的要求。朗读是提高学生普通话水平的重要手段，通过大声朗读课文，学生可以快速地掌握课文内容，并在普通话发音系统中标准化辅音、节奏和声音。即使是那些难以掌握的变化，也可以通过朗读来提高普通话的整体水平。

2.培养学生的表达能力。朗读教学良好地开展，可以丰富学生的词汇，提高学生的口头和书面表达能力。朗读课文和轻声词的过程也是吸收语言精华的过程，对学生而言，听力和朗读可以增强对所学内容的印象，熟悉不同类型的词语、成语等，记住句子的形式。对高年级的小学生而言，朗读课文可以使他们再现情景、开阔视野、扩大词汇量。如果大声朗读，所收集的单词、句子和修辞技巧将丰富学生的语言财富。

3.加深学生对课文的理解。朗读是理解课文最重要的手段之一。但是，小学生的视觉思维仍然占主导地位，抽象能力没有得到发展，难以理解课文中的一些词语。教师可以让学生大声朗读，培养学生理解课文的能力。在教师的指导下，学生通过反复朗读难句、轻声词等，逐步理解句子的意思，达到了理解课文的最终目的。

三、小学语文朗读教学的策略

1.进行多样化的朗读设计。朗读是语文教学中重要组成部分，语文教师应从备课的设计开始，引导学生朗读。例如，根据教材要求的“试着一边读一边想象画面”，教师应引导学生大声朗读课文中的关键词，创造特定的情感氛围，培养学生的想象力。教师可以运用“词汇感知规律”帮助学生发展想象力，提高阅读能力。

2.充分发挥朗读示范的作用。在朗读教学中，教师可以鼓励学生先进行朗读，然后选择优秀学生或者多媒体资源进行示范朗读演示，让学生看到正确的朗读方式，进而反思自己的问题并进行改进，以逐渐提高学生的朗读能力以及对朗读内容的情感感知力。

此外，部分小学生的朗读水平不高，很难达到标准朗读。在这种情况下，教师可以借助视频或音频演示课文，以便让学生看到高技术水平的人是如何朗读课文的。教师在使用这种示范性朗读模式时还应注意几个方面：第一，在选择朗读音频时，必须做足够的功课。由于网络中的资源非常混乱，教师需要选择高质量的音频，可以先选择中国著名播音员、广播公司的语调，仔细整理辨析朗读材料的情感处理过程。教师需注意，呈现给学生耸人听闻的作品可能会误导学生并倒退。第二，在音频演示过程中，不能认为通过音频演示就可以代替自己教学。一旦音频呈现给学生，有必要督促学生进行大声朗读。通过让学生反复听和大声朗读，让学生可以在课堂上正确解释阅读内容，更好地理解朗读的本质。

3.加强朗读评价的多元性与针对性。教师评价往往是课堂的主流，但仅强调教师评价会损害学生学习的积极性和自主性。为此，朗读评价的多样性意味着不仅要关注教师的评价，还要关注学生的自我评价。朗读评价的多样性可以使学生意识到自己朗读的优点和缺点。

四、结语

总之，在小学语文朗读教学中，轻声词以及朗读的训练可以促进学生对课文的理解和表达。因此，教师在朗读教学中，要能够进行朗读的设计，对轻声词进行重点分析，积极使用多媒体等工具让学生学习，最后需要做好对朗读的评价，通过学生自评、互评，提高学生的朗读兴趣，提高学生的朗读效果和质量。

参考文献：

［1］ 齐鹏. 小学语文朗读教学存在的问题与对策初探［J］. 学周刊，2021（36）：109-110.

［2］ 刘杨. 如何在小学语文教学中加强朗读训练［J］. 天津教育，2021（33）：66-67.

［3］ 孙晓利. 以倾听促进个性化阅读教学［J］. 教师博览：科研版，2018（10）：34-35.