四川省广元市剑阁县北庙小学校             628300

【摘要】在小学语文阅读教学中，传统的教学方法往往存在“满堂灌”的问题，导致学生总是被动接受知识，缺乏主动性和深度理解的能力。问题教学法作为一种新型教学模式，通过引导学生主动探讨和提出有意义的问题，不仅能激发学生的阅读兴趣，还能提升学生的阅读理解能力和思维能力。本文旨在探讨问题教学法在小学语文阅读教学中的应用策略及其效果，以期为提高小学语文阅读教学质量提供参考。

【关键词】问题教学法；小学；语文阅读教学

语文作为基础教育阶段的核心学科之一，其在培养学生语言能力、文学素养、文化传承以及思维能力等方面扮演着至关重要的角色。其中，阅读教学作为语文教育的重要组成部分，对于学生形成正确的阅读习惯、提升阅读技能、丰富精神世界具有不可替代的价值。然而，当前小学语文阅读教学中存在诸多弊端，如学生缺乏主动性、教学内容单一、缺乏深度理解等。如何解决这些问题成为了当前小学语文教师急需解决的问题。

1.问题教学法应用于小学语文阅读教学的意义

问题教学法应用于小学语文阅读教学的意义深远且多方面，对于提升学生的语文素养具有显著的应用效果。首先，问题教学法能够通过提出一系列与阅读材料紧密相关的问题，迅速吸引学生的注意力，从而激发学生的好奇心和探索欲。学生为了解答这些问题，会主动投入到阅读中去，进而有效增强他们阅读的内在动力，使阅读过程变得更加积极和主动^[1]。其次，问题教学法鼓励学生带着问题去阅读，并在阅读过程中寻找答案。这种有针对性的阅读方式有助于学生更深入地理解文章内容，把握文章的主旨和细节。再次，在问题教学法的实施过程中，教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习的引导者和合作者。这种教学方式不仅有助于解决问题，还能够增进学生之间的友谊和团队合作精神。同时，问题教学法还强调学生的主体地位，鼓励学生自主阅读、自主思考、自主解决问题。通过长期的训练，学生能够逐渐掌握自主学习的方法和技巧，形成良好的自主学习习惯，对于学生未来的学习和成长具有重要意义。此外，随着教育改革的不断深入和时代的发展变化，小学语文教学越来越注重培养学生的综合素质和创新能力。问题教学法作为一种以学生为中心的教学方法，能够很好地适应这一需求。其不仅能够提升学生的阅读能力和思维能力，还能够培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

2.问题教学法的应用策略

2.1创设问题情境，激发学习兴趣

课堂导入在阅读教学环节中扮演着至关重要的角色，能够为整个教学活动定下基调。对于小学语文教学而言，课堂导入的效果能够直接影响到学生对阅读内容的接受程度和理解深度。在这一过程中，小学语文教师可以运用多种教学策略来优化课堂导入环节，其中创设与阅读内容相关的问题情境作为一种极其有效的方法，通过精心设计的问题情境，教师可以引导学生逐步聚焦即将阅读的文本，从而有效激发学生的好奇心和求知欲。例如，在教授《松鼠与松果》这一课时，教师可以先向学生展示松鼠的图片或视频，引导学生观察并提问，如：“松鼠的外形有哪些独特之处？它的这些特征对它的生活方式有何帮助？”通过这样的互动问答和情境创设，学生不仅能够更直观地了解松鼠的生活习性和生存策略，还能培养其观察力、想象力和批判性思维。

2.2设计层次化问题，引导深度阅读

在小学语文阅读教学中，问题设计的质量直接影响着学生阅读的深度和广度。因此，小学语文教师在设计教学内容时应注重问题设计的层次性，通过精心构建的问题体系，引导学生逐步深入文本，从浅层阅读过渡到深度阅读。在教学过程中，教师需要根据学生的认知发展规律和教学内容，将问题划分为不同层次，每个层次的问题难度应适中，并注重问题的逻辑性和连贯性。通过这种方式，教师可以激发学生的思考兴趣，培养学生的分析能力和批判性思维，最终提升阅读效果^[2]。例如，在学习《黄山奇石》这一课时，在课堂刚开始时，教师可以先向学生提问表层阅读问题，如“文章主要描述了黄山的哪些奇石？”“这些奇石有哪些特点？”等等，引导学生认真阅读全网。随后教师可以进行深层阅读问题提问，如“文章如何形容黄山的自然环境？”“这些奇石的形成有什么地理背景？”“作者通过描述这些奇石，想要表达什么样的情感或思想？”等等。通过这种方式，教师可以通过精心设计的问题体系，引导学生逐步深入文本，从浅层阅读过渡到深度阅读，激发学生的思考兴趣，培养分析能力和批判性思维，最终提升阅读效果。

2.3鼓励合作探究，培养团队精神

问题教学法是一种强调通过发现问题、分析问题和解决问题来促进学生学习的教学方法，其中合作探究是它的核心环节之一。这种方法不仅有助于提高学生的学术能力，还能够培养学生的团队协作精神^[3]。因此，在阅读教学中，小学语文教师可以运用问题教学法，组织学生进行小组讨论或合作学习。通过这种方式，学生可以通过共同探讨问题、分享见解，进而提高学生的批判性思维能力和沟通能力，培养学生的团队精神。例如，在学习《吃水不忘挖井人》时，教师可以在提出一系列富有启发性和挑战性的问题后，让学生们分组进行讨论和探究。在这个过程中，教师需要保证每个学生都有机会发表自己的观点，并能够倾听他人的意见，通过交流和碰撞，更深入地理解课文的内涵，体会到“饮水思源”的道理。这样不仅能够鼓励学生主动质疑和寻求答案，还能培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。

2.4借助信息技术，拓展学习空间

随着信息技术在现代教育中的应用日益广泛，其在小学语文阅读教学方面也发挥了巨大的作用。通过融合先进的多媒体技术和网络资源，小学语文教师能够以更加生动、形象的方式呈现课文内容，构建直观的多媒体情境，从而有效帮助学生深入理解文本背后的深意和情感色彩。例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可以运用动画、音频和视频等多媒体手段，将故事情节栩栩如生地展现出来，让学生更直观地了解小蝌蚪是如何在水中自由游弋，以及小蝌蚪在寻找妈妈过程中所经历的种种挑战和成长。同时，通过配音解说和角色对话，学生能更真切地体会到小蝌蚪内心的焦急与喜悦，更深刻地感受到亲情的伟大，从而提升阅读兴趣。

3.结语

综上所述，问题教学法在小学语文阅读教学中的应用效果显著。通过创设问题情境、设计层次化问题、鼓励合作探究和借助信息技术等手段，小学语文教师可以有效提升学生的阅读兴趣、阅读理解能力和思维能力。因此，教师应在阅读教学中积极采用问题教学法进行阅读教学，为学生的全面发展打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]周雁翎,闫楠. 小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施策略 [J]. 河南教育(教师教育), 2024,52 (09): 56-57.

[2]王瑞珠. 小学语文阅读教学中培养学生质疑能力策略探索 [J]. 国家通用语言文字教学与研究, 2024, 39(08): 133-135.

[3]张晓佳. 小学语文整本书思辨性阅读教学的内涵诠释与价值实现 [J]. 华夏教师, 2024, 42(20): 12-15.