四川省平昌县第六小学            636400

    在传统的美术课堂教学中，美术作业大多以“图画本”“美术本”等形式呈现。印象中，笔者读小学时的图画本特别小，那时觉得自己的美术成绩便是图画本里教师打的一个个冰冷的分数。如今自己走上讲台，成为了美术教师，在评价学生的作业时，如果单纯地把“优秀、良好、及格”这些枯燥的等级词批在学生的作业本上，当作学生美术学习的最终成绩，长此以往，不免会造成一些负面影响，如学生看到“美术本”再无新鲜感，就是面对鲜红的“优秀”也会无动于衷，更不会有敏锐的视觉反应，逐渐对美术失去兴趣。那么，作为美术教师，应该如何正确地对学生的美术作业进行评价呢？

一、现阶段美术作业评价存在的问题

（一）评价标准过于死板，缺乏灵活性

刚入学的学生，处于学美术的起始阶段，他们在绘画的世界里尽情地表达自己的理想，把现实中不能实现的东西搬到作品中去，艺术作品中往往充满大胆的想象和无拘无束的创造。而教师却总是以成人的眼光要求学生，以画得像不像或技法熟练不熟练作为单一的评价标准，久而久之，导致学生失去信心，甚至丧失学习美术的兴趣。

（二）评价方式过于单一，缺少情感

在如今的课堂教学评价中，运用较多的是在美术作业上仅评出“A、B、C、D”的等级，得A的学生非常高兴，拿着自己的作业本向其他学生炫耀，而得B、C、D的学生就很沮丧，把自己的作业本放在书包里，不愿意再拿出来。单一的评价方式导致学生不去思考、总结，而且也不容易激发学生对美术学习的兴趣，也就失去了评价应有的意义。

（三）评价过于概括，缺乏针对性

当学生以满怀期待的眼神望着你问：“老师，快来看看我的画，画得怎么样？”教师一味地说“很好！”“很棒！”“很漂亮！”之类的话。久而久之，学生会觉得这样的评价对他们没有帮助，永远都是重复的几个字，认为老师是在敷衍自己，从而渐渐地怀疑、轻视老师的做法。

作为美术专业教师，我们应当非常认真地评价学生的美术作业。同时对作业的批改方式要多样化，可以通过学生的自评、互评，教师的讲评交替进行，从而努力提高学生学习美术的兴趣。

在新课程下，教师应该改变自己的思想，设计出更新颖、更有时代感的作业评价方法，让学生充满自信，满怀期待地上好每一堂美术课。学生作业的某个方面受到教师称赞，特别是作为优秀作业在全体学生面前展示时，他们的心情是无比自豪的，这将成为巨大的内驱力促使他们以更大的热情投入到下一次的学习活动中去。因此，对学生的学习成果作出激励性的评价是非常必要的，也是促进学生全面发展强有力的手段。

二、美术作业评价的策略

（一）多鼓励

由于学生在动手能力、理解接受能力等方面存在着一定差异，所以他们之间的作业差别较大。不论学生作业质量的优与劣，教师都应该鼓励学生，以提高他们的自信心，激发他们的学习兴趣。这就要求教师要有一双慧眼，尽可能地发现作业中的优点，给予引导、启发，对学生的点滴进步应及时鼓励和支持，长此以往，学生就会慢慢地对美术课产生兴趣。

例如，笔者班内有一个小男孩，上课从来不说话，于是笔者对他说：“孩子，在我课上，画得不好不要紧，不会画也没事，有老师呢，我来教你，他们画难一点的，你就画其中最简单的一个，好吗？”说着，笔者握住他的手，在作业本上慢慢地画了起来。不一会儿，一间漂亮的小屋呈现在纸面上，笔者随机对他说，“你能不能把这间小屋用彩笔装扮一下，使它变得更漂亮？”他行动特迟缓地拿起彩色笔涂起颜色来，红色的屋顶，黄色的墙，绿绿的草坪，五颜六色的花……笔者迅速地拿起他的作业，走上讲台，向全班学生展示了他的作品，也得到了其他学生的掌声，以后每次上课时笔者都会和他聊上几句，现在他变得爱说话了，画画也越来越好了。

（二）多形式

美术作业大致有三种形式：思考作业、绘制作业、手工作业。作业形式不同评价方式也不能相同。对思考作业，教师评价要求不要太高，因为小学生受知识面和年龄特点的影响，解答问题时能够表达出大概意思就应该给予肯定。对绘制作业时，教师应鼓励学生大胆地想象，放肆地动手画，学生在完成作业后，可以在作业的背面上写下自己的作画感受，教师针对学生的作画感受配上简短的评语，可以是鼓励性的评语，也可以是提出修改意见的评语。

（三）多样性

自评式。在每一次的绘画创作完成之后，笔者都会鼓励学生把作品大胆展现出来，让他们之间互相欣赏。在近距离的观察中，不仅使绘画者有一种整体的视觉印象，同时也可以与众多作品相对比，从中发现自己的优势和不足。学生是直接参与者，对自己和他人的作业最有发言权，在自我观察的基础上，笔者还会鼓励学生相互介绍自己的作品，如你采用了哪些表现手法，在这幅作品中想传达什么信息（思想），以及对自己绘画结果的满意程度，哪些地方还需要进一步修改等等。

互评式。每次绘画的作品，不管画得好坏，笔者总会选出几本有代表性的作业，把它们逐个给大家展示出来，并组织学生对展示作业进行互评，相互指出对方作业的优点和缺点，也可以动手帮忙改一改。或同桌之间交换作业，先对对方的美术作业在心里做一个大致的评估，并找出对方作业中的优缺点，同桌之间先进行交流，说出各自的想法，相互评价、改进，然后教师适当选出几对有代表性的作业在课堂小结部分进行交流，让学生谈对展出作品的想法。

推优式。教师可将全班学生分成若干小组，然后小组内共同讨论推选出一张优秀作业，再派小组代表汇报评比结果及理由，或请优秀作业作者谈谈自己的绘画构思及过程，这样的评价方法有利于培养学生的自主能力，激发他们的动力，在一定程度上体现了“以学生为本”的教育思想。

总之，教师在评价学生的作业时，不能以个人的主观意识来评价学生的作品，也不要以简单的等级去评价学生，要站在学生的角度来看待他们的作品，不能以自己的审美观来作参照，不能要学生向自己看齐。今后，评价学生的作业，教师要善于发现学生独特的见解和独特风格，给予那些画出独特作品的学生以表扬，让他们找到自信，让他们的思维变得更加开阔。让我们的学生真正做到敢想、敢画、敢做、敢表达，那么，我们的评价过程就不会偏轨，真正落实了小学美术教学评价的作用。