吉林省敦化市实验小学校    133700

【摘要】小学科学教学渗透探究式内容，教师需要发挥主导作用，对探究式教学模式进行优化处理，针对学生学习心理进行对应配设，为学生提供适合的学习探索的机会，让学生在主动探索学习过程中成长学科综合能力。学生直观思维比较敏感，教师及时推出探究式教学程序，设定具体的探索任务，学生积极响应，其探索性学习程序顺利打开。

     【关键词】小学科学；探究式；教学实践

教师要做好教学组织，为学生提供探索的机会，传授探索的方法，组织学生进行探究经验交流，促进其生活认知的内化，以满足学生的学习需要。学生进入实践性、探索性、操作性学习环节，其参与精神更为主动，科学实验、生活观察、手工制作、信息搜集等活动，都带有探究属性，教师做整合处理，学生积极响应，其教学效果会更为丰富。

一、创设情境，培养学生探究兴趣

教师借助多种辅助手段展开情境设计，能够为学生带来更多学习热情。“兴趣是最好的老师”，在课堂教学组织中，教师利用学习情境展开调度，能够对学生多种感官带来刺激，促使学生主动展开思考和互动，学科认知逐渐形成。

学生喜欢实验操作，教师做好对应设计，确保实验操作效果，培养学生学科核心素养。如教学教科版小学五年级科学上册《观察绿豆芽的生长》，教师要求学生将自己种植的绿豆芽搬到教室内做展览，并设计思考问题：为什么这些绿豆芽生长情况不一样呢？怎样才能让这些绿豆芽生长的更好呢？学生有实验操作经历，自然有更多发言权。学生对个性操作经验做介绍，有学生认为适合的光照能够促进绿豆芽的生长，也有学生认为浇水能够促进绿豆芽的生长，还有学生认为需要做好施肥工作。教师对学生介绍情况做归结处理，为学生带来更多学习启示。在这个教学情境设计时，教师组织学生进行实际操作，推出思考问题，引发学生自然讨论，将学生带入研究环节。

学生有种植管理经历，对相关情况比较熟悉，自然能够有更多触动，从学生学习表现可以看出，教师教学设计成功激发学生主动探索的兴趣。教学情境设计有多种手段，教师借助问题做具体推动，为学生带来深度思考的机会，也为学生展开深入互动创造条件。

二、组织活动，传授学生探究方法

学生对互动性、探索性、开放性学习活动比较有感，教师设计需要有对接性，抓住学生心理进行组织，能够唤醒学生学习心理。

教师针对教学内容设计探索活动，学生会主动回馈。如教学《阳光下的影子》，教师组织学生到校园之中，在太阳底下研究其影子，学生都能够主动参与其中。为调动学生探索思维，教师设计了探索任务：不同时刻，其影子有不同表现，做细致观察，对一些物体的影子做研究，看有什么样的移动规律。学生接到任务后，开始寻找适合的物品，对其影子的位置、长短等情况做标记，对其移动规律做观察，顺利建立影子方面的认知。教师继续设计活动任务：根据影子变化的情况，我们可以设计出“太阳钟”，寻找适合的材料，根据太阳影子移动规律，找到适合的地方，利用做标记的形式，制作自己的太阳钟。学生根据教师布设展开行动，课堂学习探索气氛逐渐建立。

在这个教学案例中，教师设计精当，学生回馈自然，说明学生对户外活动有特殊情绪，教师科学组织带来更多效益。特别是“太阳钟”的设计任务，学生有更高的研究热情。学生进入生活情境之中展开学习，其主动性更强，学习思维活动更为剧烈，为学生带来更多学习触动和启示。科学探索实验有更高探索价值，教师抓住学生心理展开设计，为学生提供更多探索机会，促使学生主动展开研究。

三、优化互动，搭建学生探究平台

教师组织学生展开探究学习时，要注意进行优化设计，为学生搭建交互平台，组织学生展开实践性探索学习，教师组织学生展开探究性学习，推出更多探索任务，让学生展开多种形式的交流互动，都能够形成崭新教学成长点。

学生对互动性学习比较有热情，教师需要推出适合的活动任务，让学生借助集体力量展开探索和研究，能够及时唤醒学生学习思维，建立更多学习认知。如教学《光是怎样传播的》，教师课前要求学生准备一些实验材料，如手电筒、塑料管道等，鼓励学生做验证实验，光在空气中是直线传播的。学生寻找适合的实验材料，并自行展开实验探索，教师组织学生做互动交流，对实验材料情况做归结处理。学生利用实验做验证操作，从实验中获得一些学习认知。在课堂互动交流环节，学生都能够结合实验操作做介绍。教师提出实验要求，让学生研究液体中光的传播情况，学生进入开始构建新的实验方案，并自发展开互动交流。

教师设计实验任务，将学生带入特定学习情境之中。实验常常需要合作行动，学生借助伙伴力量进行实践操作，创造更多互动机会，教师适时组织学生进行集体讨论，为学生带来更多学习启示。教师有意识创建互动交流平台，让学生对探索问题做深度交流，学生在广泛交流基础上建立学科认知。

四、延伸训练，丰富学生探究视野

教师设计课堂训练任务时，要对学生生活认知基础有一定把握，这样才能做出更为理性的设计和组织，让学生在拓展性学习中建立学科认知能力。

学生对生活化实验操作活动比较感兴趣，教师需要做好筛选和梳理工作，提升设计匹配性，确保实验活动与学生心理高度契合。教师科学设计，让学生主动进入到实践环节，能够获得丰富学习体验。如《土壤中有什么》，教师先期设计了生活探索任务：找到适合的地方，利用手边工具，对土壤进行观察和分析，如果能够借助放大镜等工具，可以获得丰富信息。将观察到的信息做归类处理，列出一个表格，对土壤成分做科学分析，准备参与班级展示活动。学生接纳任务后，都能够主动展开行动，深入到生活环境之中，找到一些适合的土壤展开研究，并列出表格，对土壤成分做归结。成果展示环节，教师要求学生主动做介绍，对土壤成分进行介绍，学生积极回应，课堂学习气氛火爆起来。因为学生选择的土壤不同，其观察发现也有所不同，学生对土壤砂砾、微粒、微生物做重点分析，形成完整的研究报告。教师对学生实验数据搜集情况做评价。

教师设计具体的训练任务，成功调动学生探索思维，从学生训练表现能够看出，这些实践性学习任务，对学生形成多点冲击。学生主动进入信息搜集分析环节，借助学科知识进行专业整理和分析，其体验和感知更为丰富。学生对生活探索性学习情有独钟，教师对此需要有理性分析，以便做出科学设计，让学生自然进入探索环节。

五、对接实践，形塑学生探究能力

学生生活实践认知呈现个性差异，教师对此需要有更客观的认识，组织学生展开多种形式的实践探索活动，能够为学生提供更多历练的机会，也能够培养学生生活实践的意识和习惯，这对促进学生学科综合能力成长有更多帮助。科学生活应用机会众多，教师做好对接设计，组织学生展开多种形式的探索学习活动，能够为学生带来更多学习启示，促使学生在创造性学习中实现认知内化。

教师组织学生做模拟实验，这是学生最为热衷的活动。如《河流对土地的作用》，教师没有条件带领学生到河流边做观察，只能自行设计一个模拟实验。在实验方案设计时，教师组织学生做具体讨论，准备一些材料和工具，做好小组分工，选择适合的地方，推开实验进程。河流对土地会产生哪些冲击现象，需要有雨水泛滥的情况出现，教师组织学生制作农田、山丘、高原等地形，然后用大水进行冲刷，看土壤的变化。因为分工比较明确，学生都能够顺利进入到实验环节，开始对实验现象做观察，归结出实验结论。经过广泛互动交流，学生对实验现象做梳理和总结，对河流冲击土地的作用进行深度探索，逐渐理清其中的知识脉络。教师对学生实验操作情况做归结评价，要求学生对实验现象、实验结论做互动评价，实践活动进入理论构建阶段。

学生对模拟实验有更多感觉，都能够主动进行观察和操作，还能够积极响应教师指导，展开学术性研讨，对相关信息进行反复推敲和讨论，自然形成学科认知基础。特别是实验讨论的设计，教师设计不同的任务，为学生提供更多认知内化的机会。

科学学科本身带有探索属性，教师对教材展开深度分析，设计更多探索性学习任务，为学生规划探索路线，能够形成丰富学习动力。探究性学习带有操作性、互动性、趣味性特点，教师对活动方案做优化处理，对学生生活认知有理性判断，这样可以有效提升操作品质。

【参考文献】

[1]颜丽平.小学科学探究式教学中课堂提问策略的思考[J].基础教育论坛，2021（20）.

[2]马艳玲.农村小学科学课探究式教学实践研究[J].安徽教育科研，2021（29）.