新疆阿克苏市依干其镇中心幼儿园       843000

摘要：在区域活动中，教师为幼儿创设良好的环境，提供充足的操作材料，鼓励幼儿进行自由、自主、自选的活动。不仅能发挥幼儿学习的自主性，而且能调动幼儿学习的积极性。那么，教师在区域活动中运用了哪些方法，采取了哪些措施，来指导幼儿开展区域活动呢？下面就来谈一谈：

    关键词：教师；区域活动；共享区域；环境和资源；积极性

一、利用共享区域的环境和资源，激发幼儿学习的积极性

1、传统的区域材料单一、老旧、固化，幼儿积极性和参与度都不高。为了调动幼儿幼儿游戏的兴趣，教师可以让幼儿做到共享游戏材料，针对平行班的幼儿，选择同一内容，投放适宜的材料，这样平行班的幼儿就可以互相使用材料，幼儿之间也可以相互学习，相互借鉴，展开竞争。例如:在“我喜欢吃的糖果”超市活动中，小班三个班级在包“糖果”的过程中，教师把彩色的纸剪成小方块的糖纸发给幼儿，让幼儿用糖纸搓成小塑料球“糖果”，幼儿不但要比哪个班级包得好，而且还要比哪个班级包的数量多。三个班级幼儿展开竞赛，活动中，幼儿信心十足，你追我赶，幼儿选择不同的颜色包“糖果”，他们干得热火朝天。幼儿一边操作，一边谈论。这样既提高了幼儿手指的灵活性，丰富了幼儿的实践经验，又让幼儿掌握了数量关系，同时也增强了幼儿的竞争意识。教师也可以根据大中小班幼儿的实际情况，为不同班级、不同年龄段的幼儿投放广泛、色彩鲜艳、层次不同的材料，做到材料要适合幼儿操作。比如：在共享区域“美丽的花”活动中，小班幼儿做花时，大多选择易操作的各种颜色的橡皮泥材料进行加工；中班幼儿则将五颜六色的橡皮泥粘在小棒上，制成一束束美丽的鲜花；大班的幼儿则使用串珠、塑料管、塑料片以及收集的一些自然植物，来装饰美丽的花。幼儿选择的材料不但丰富，而且增加了难度。因而制作的花朵，更富有艺术性和创造力。相邻班级共同进行区域活动，既可以减少班级之间投放材料的重复性，又可以打破不同年级段之间的界限，也充分发挥了材料共享的良好作用。

2、传统的区域游戏由于和主题联系的不够紧凑，导致区域游戏开展的效率较低，幼儿的积极性也不高，因而阻碍了幼儿各方面的发展。教师可以做到经验的共享。例如：在共享区域的“烤羊肉串”的区域活动中，几名大班幼儿扮演大师傅，他们戴着厨师帽子，正在大声吆喝“买羊肉串了！买羊肉串了！”，其他幼儿听到喊声，就来购买“羊肉串”了。在使用“钱币”进行购买的过程中，付款时因为找钱多与少的问题而发生了争执，吸引了正在开“超市”活动的三个中班幼儿。他们被哥哥、姐姐的活动所吸引，慢慢地挤了进来，观看并询问哥哥姐姐在做什么？发生了什么事？哥哥姐姐告诉他们是买了东西之后钱找错了。三个中班幼儿很好奇，不断地追问，大班幼儿就将刚才付钱和找钱的经过讲述了一遍，并主动地与中班幼儿一起讨论，计算买了5元的东西，付了7元钱，应该找回多少钱？在大班幼儿的协助下，中班幼儿也获得了“7-5=2”的数学经验，以及购买和品尝“羊肉串”的快乐，同时也得到了和哥哥姐姐交流的乐趣，掌握了计算数字和付款的经验。再比如：幼儿在玩《爱心医院》的过程中，大班的哥哥姐姐扮演医生和护士，到小班给弟弟妹妹打针，当弟弟妹妹哭闹时，哥哥姐姐热情地拿出用彩色皱纹纸自制的“糖果”，请弟弟妹妹吃，与他们交流，鼓励他们不要哭，打针要勇敢。因为有糖吃，加之来自哥哥姐姐的安慰，他们很配合“医生”，躺在床上听从哥哥姐姐的安排，接受打针。在这过过程中，哥哥姐姐与弟弟妹妹进行有效的沟通，既为将来弟弟妹妹玩《爱心医院》奠定了一定的基础，又丰富了他们玩《爱心医院》的经验。因此，在共享区域中，不同年龄、不同班级幼儿之间不仅增加了互动的机会，而且结交了新的朋友。这样既丰富了幼儿社会经验，又增进了他们之间相互学习的经验。

3、传统的区域活动一般都是在班级开展，一个区域内几名幼儿在小范围内游戏，区域与区域是封闭的。幼儿局限在小小的空间中游戏，不仅材料受到限制，而且每个区域之间的幼儿不能进行交流。教师可以合作共享。比如：在“我喜欢吃的糖果”的超市活动中，小班幼儿在美工区负责用皱纹纸搓成大小、颜色不同的“糖果”，然后将“糖果”集中放在一起。中班的幼儿用彩色糖纸，按照大小、颜色将“糖果”包装好，然后把“糖果”送到“销售区”，由大班的幼儿负责在“超市”销售。幼儿彼此之间各尽其则，相互协作，共同完成工作。通过开展合作共享游戏，能让不同班级，不同年龄的幼儿之间相互学习，真正实现了以幼儿发展为本，让幼儿自主发展的理念。

  4、传统区域的设置，通常每个区域都是独立的，区域之间也是隔离的，这样封闭的区域布置，造成了幼儿双方之间不能进行有效的交流。教师可以展开区域与区域之间的共享。比如:在“建构区”，教师为大、中、小幼儿创设了共享“建构区”的环境，鼓励幼儿在宽敞的走廊上搭建楼房。为了满足幼儿的愿望，教师收集了每个班级大小不一、材料不同、弹性不同的积木，请幼儿自由结合，将积木堆高，搭建楼房。活动中，小班的幼儿承担送积木的任务，中班的幼儿随自己的兴趣进入区域，给大班的哥哥姐姐传递需要的材料，大班的幼儿一边讨论一边搭建楼房。有的说“我们都不高，小积木更适合我们。”有的说“我们可以选择一个弹性比较大的积木，这样更不容易掉。”有的说：“我们要合作才能把楼房搭高、搭结实。”中班和小班的幼儿也参与到大班哥哥姐姐的讨论中，并积极配合哥哥姐姐搭建楼房。幼儿之间相互学习，相互协商。最后，幼儿用不同材料的积木，不但搭建了不同类型楼房，而且把楼房搭的又高又结实。上述活动，由于区域之间没有进行分割，因而幼儿的积极性十分高涨，效果也比较好。

二、教师以幼儿为本，关注幼儿在区域活动中的表现

1、在区域活动中，教师首先要观察幼儿进区的人数、进区的次数、幼儿活动的状态、幼儿是否选择自己喜欢的材料进行游戏活动。如果幼儿参与意识强，态度是积极主动的，是全身心地投入到游戏活动中，则说明幼儿对区域的兴趣高，如果幼儿是被动勉强的，遇到困难就主动放弃，则说明幼儿对区域的热衷程度不高。其次教师要观察幼儿眼神是专注的还是分散的，是自信的还是犹豫的，这样就能判定幼儿对活动的不同反应。再则，教师教师观察幼儿注意时间的长短，这样就能分析出幼儿对活动的喜爱情况。最后，教师观察幼儿的手势，这样能判定幼儿的态度是自信的、积极向上的，还是不赞同的、为难的等。教师做个细心的观察者，就可以有目的、有计划地发现幼儿的动作发展情况和语言交流情况，从而有针对的指导幼儿开展游戏活动。

2、在区域活动中，教师要查看幼儿的动作是否协调？是否准确？是否流畅？是否按照动作顺序的先后进行游戏活动？是否和同伴友好相处，愉快地游戏？同时，教师还要观察幼儿在操作活动中使用材料的情况，幼儿选择材料的数量、种类和难易程度，反映了幼儿在认知等方面的发展变化。教师还要关注幼儿区域活动的环境和空间。查看幼儿在区域活动中是否拥挤？等等。幼儿区域活动的结果是多种多样的，只要教师做到心中有数，能有效指导幼儿开展游戏活动。

总之，在区域活动中，教师树立先进科学意识，通过不断循环的计划、行动、观察、反思，并以积极的态度肯定幼儿，发挥共享区域活动的良好作用，不但能实现区域共享活动的价值，而且能让幼儿在区域活动中快乐地游戏。