----以小学数学课堂教学中质疑问题能力的培养为例

                       杨惠琼

四川省绵阳市游仙区朝阳学校  621000

摘要《数学课程标准》明确指出：学生能够初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，形成解决问题的一些基本策略，发展创新精神。可见，现代教育越来越重视对学生问题能力的培养。而问题能力则源于质疑的思维方式，正如瓦特因质疑“壶盖为什么会动”发明了蒸汽机，牛顿因质疑“苹果为什么会落下来”发现了万有引力定律，鲁班因质疑“野草叶子为什么能划破手指”发明了锯子，质疑能促进学生积极思考，能激发学生探究欲，在猜测、想象、怀疑、否定的过程中，透过不同的视角发现独特的问题，所以重视对学生质疑能力的培养，对学生个性化发展和培养问题意识有着重要意义。

关键词  质疑能力;问题意识;数学课堂

笔者认为，在数学课堂上培养小学生的质疑能力，一定要结合学生的知识经验和年龄、心理等方面的特点，有意识地引导、鼓励学生积极思考，大胆提问，主动探索，增强学生愿想、能问、敢说的质疑意识，让学生自觉质疑、学会质疑、善于质疑。

一、          营造能够引发质疑的课堂氛围

在课堂上，教师和书本知识一向被认为最具有科学性和权威性，这就使得相当一部分学生盲目崇信教师和书本知识。在长期的“服从教育”中，学生的想象力和创造力很难得到发展和提高。 对此，要培养学生的质疑能力，关键是要营造轻松的学习氛围，让学生敢于质疑，产生探究问题的欲望。

1.    建立融洽的师生关系，保护学生的问题意识。

营造宽松的教学氛围，培养学生主动提问的好习惯。富有趣味的导入、熟悉场景的设置和生动活泼的语气，在这样宽松的课堂氛围里，学生们不会拘谨，思维也会放得开，一定会有话必说，有问必提，更会自觉参与到学习中去，自主探索，主动生疑。

2.    正确对待学生的质疑，保护学生的问题意识。

课堂上，学生可能会提出千奇百怪的问题，教师不能打断学生的质疑，一定要从学生的角度出发，和他们一起心平气和地讨论，让学生大胆发言，发展他们的思维，让他们独特的质疑在思考中不断生成。

3.抓住正确的碰撞时机，激发学生的质疑欲望。

通过设置悬念，让学生产生质疑的欲望。课堂上，教师要挖掘教学内容的趣味性，适时引导学生进行探究。比如，三年级数学下闰年与平年的判断一课中，笔者故意设计一个结论：公历年份数后两位能整除4就是闰年。学生在探究过程中，发现整百年份数不符合这一规律， 开始质疑，并千方百计寻找证据证明自己的观点。在他们的质疑下，逐渐将结论完善：非整百年用公历年份数后两位能整除 4 就是闰年，整百年用公历年份数前两位能整除 4 就是闰年，不能整除 4 则是平年。比如：2016年，16÷4=4，2016 年是闰年，2017 年，17÷4=4…… 1， 那么，2017年是平年。1900年，19÷4=4…… 3，1900是平年，1600年，16÷4=4，那么，1600年是闰年。

二、多维度培养学生质疑能力

学习过程中，教师要因势利导，教会学生质疑，提升小学生的质疑能力，引导学生进行科学而有效的质疑。

1.学会倾听 

学生如果没有学会倾听就开始质疑，则很可能产生以下问题： 一是不能真正理解到表达者的意思；二是思考难以深入，质疑流于形式；三是对表达者表现出不尊重。所以，质疑的前提是学会倾听，学生必须待表达者表 达结束后方能提出质疑。

2.在认知对比中引发质疑

课堂上，利用新旧知识的矛盾冲突，在新旧知识的衔接处设疑，引起学生认知冲突，让学生思想上产生疑问。如在教学“数的整除”时，可以设置两组口算题，让学生在计算时提出疑问“除不尽怎么回事？”“商该如何表示呢？”这样，当学习困惑与强烈的求知欲发生冲突，学生学习的积极主动性就会自动激发了。

3.    在反复追问中发散质疑。

课堂上，给出一定的条件，引导学生进行提问。当学生能够提出一些问题后，再次提醒学生还可以提出哪些问题。如已知“桃树300棵，梨树是桃树的3倍”，引导学生自主提问“梨树有多少棵？”“桃树和梨树一共有多少棵？”“梨树比桃树多多少棵？”等问题。学生在不断的追问中形成一种“打破沙罐问到底”的意识，逐渐理清了数量间的关系，对知识的运用更加灵活，思维更加活跃。

4.寻找证据支撑有效质疑

学生在表达质疑时，往往会因为不能很好地利用证据或者证据不足以支撑自己的质疑点，导致质疑无效。因此，教师要在课堂上注重培养学生利用证据进行有效质疑的习惯和能力，让学生明白不能盲目质疑，要找到证据支撑才算有效质疑。利用证据进行有效质疑的过程也是学生对知识进行梳理的过程，这样就能确保对学生质疑能力的培养过程是建立在数学思维培养的基础之上的。

5.培养反思习惯，增强质疑意识

反思是学习中不可缺少的重要环节。在教学中，可以开展自主评价或同桌互评环节，让学生对问题的解决过程进行验证，对解题过程的正确性、完整性进行反思，质疑解题方法的灵活性、新颖性、多样性等，从而培养学生敢于质疑的精神的积极性，巩固了所学知识的运用，也会让学生的自信心得到增强，质疑意识不断增强。

“学起于思，思源于疑”。教师在课堂上要有意识给学生提供一些质疑的机会，鼓励学生敢于不懂就问，养成善思敢问的习惯，提高学生的质疑能力。实践证明，注重在课堂上培养学生的质疑能力，学生的思考方式和学习状态都发生了很大的变化，他们不再是盲目接受与服从，而是真正成为了学习者、思考者，实现了自我创新能力的提升，为其终身发展奠定了坚实的基础。

参考文献

［1］石洁瑜 .核心素养背景下小学数学教学中学生问题意 识的培养策略［J］.西部素质教育，2020，6（08）：83-84.

［2］ 王海利．浅谈“大问题”教 学在小学数学课堂中的应用［J］． 教师，2020（3）：60．

［3］梁珣 . 小学数学教学中学生问题意识的培养策略［J］. 新课程研究，2020（23）：94-95.