新疆阿克苏市多浪第一幼儿园         843000  

【摘要】为了进一步推进多浪一幼集团园区域活动实践与研究，强化集团园联动职能。从而达到努力提升园本研修的水平和目的，我们阿克苏市多浪第一幼儿园、依杆其镇中心幼儿园、苏杭小镇幼儿园三方联动，开展了“三方联动”教研活动。集结各园优势与所长，采用联动式研讨这一方式，活动中园所之间管理者、老师之间每月都要进行多次互助研讨，分享游戏活动中的困惑和需求。_[1]这样的教研活动，不但能调动老师的学习的积极性，而且能促使园本研修不断深入、从而齐头并进地有效促进区域内各园教师的儿童观重塑，有效的向前发展。那么，如何寻找“园所联动”的方法，探究良好的路径，从而达到努力提升园本研修水平呢？下面就来谈一谈：

【关键词】：探究；区域游戏；“园所联动”；路径和方法；园本研修；

一、针对存在的问题，进行园所之间联动，提升老师的研修水平

1、老师组织的区域活动随意性，缺乏观察与指导

在幼儿园，每天早上老师都会组织幼儿开展区域游戏活动，幼儿十分感兴趣。可是活动中，由于老师忙于专注地书写教案，就会对幼儿说“你们自己去区域里玩吧！”说完这句话，幼儿像一只快乐的小鸟，迅速进入区域。有的幼儿在区域会因为争抢玩具而打闹起来，有的在区域里到处乱窜，有的因为道具和角色分配不均匀而发生冲突。区域里非常热闹。闹声打扰了老师，老师会说：“你们能不能安静一点，班级一下子又安静下来，老师继续做别的事情。”在这个过程中，老师不参与到幼儿的活动之中进行指导，也不观察幼儿的开展活动的具体情况，倾听幼儿存在那些困难。没有起到指导和帮助幼儿开展游戏活动的作用。

2、老师对区域游戏活动的研修问题不聚焦

在开展区域游戏研讨活动中，有的老师能说一说自己的教学经验和体会，可是当谈到在区域活动中自己是如何指导幼儿开展游戏活动的？存在什么问题时，因为老师平时指导的少，觉得老师越来越难当了，有些不适应。有的老师会说“幼儿自己玩就行了，我也不知道怎么说，不知道交流什么，不知道其他人都是怎么开展的，让其他人说吧”。这样的教研研讨活动，组织者缺乏引导，老师也因为经验不足，不知道该说些什么。活动开展的很平淡，这种传统研修模式既不能促进教师的专业发展，又不能提升老师的研修专业水平。_[1]如何求“实”让研修活动聚焦关键问题，需要每个研修者共同参与，大家一起想办法去思考，形成团队力量，才能找到问题的关键，从而共同解决问题。

3、教师忽视幼儿对游戏的评价，缺少反思

在区域活动中，大班幼儿最喜欢在建构区玩，活动中，幼儿可以把积木堆高，延长，在这个过程中幼儿之间相互配合，幼儿会把h型积木构建成各种各样手枪、房屋、游戏场景等等。看到自己的战绩，幼儿十分高兴。老师一边夸奖一边对幼儿说：“今天时间到啦，快快收玩具，去厕所洗手吧！”听到老师的指令，幼儿恋恋不舍把自己做好的积木造型快速拆掉。收拾好玩具回到自己位置上，结束了游戏活动。从活动中不难看出，老师未关注幼儿是否愿意把自己刚完成作品拆掉，直接忽略了对幼儿完成的作品的评价，更缺少对游戏活动的反思。

以上三个案例，我们把它列入教研课题的研究范围，让老师们畅所欲言分享区域游戏案例，展开讨论，发挥群体的作用。通过教研达成共识，在园所之间不断发现问题、解决问题的基础上，进行深入观察、分析和讨论。帮助幼儿优化自主区域游戏形成，提高幼儿主动学习能力。让园所资源有效应用，形成“研修活动联”共同体的优势。并进行推广，提炼老师案例经验，了解老师研究历程，形成研究优化的良好趋势。

二、利用典型案例，园所之间进行有效联动，提升老师的研修水平

作为幼儿园的管理者，因为平时深入班级观看幼儿开展区域游戏活动较少，加之缺乏最新理论支撑和支持策略。所以对提升老师的研修水平没有起到一定的辅助作用。为了扩大老师的视野，增长老师知识，园长带领老师参观了其他幼儿园区域游戏观摩活动，园长说：“我们幼儿园日常区域游戏是否做到深入，为什么老师在区域游戏中不善于观察与指导幼儿呢？老师究竟存在那些问题与困惑呢？我们是否可以开放我们的班级和研修活动，邀请集团园之间相互观摩，用第三只眼睛来帮助我们发现和解决问题呢？”。老师们听了园长的建议，邀请了集团保教主任述说了想法，最后大家达成共识：“有没有一种方式方法，既能帮助本园研修活动，改进区域游戏的实践活动，又能让集团园所之间相互借鉴学习，一起合作研究，形成园所之间多样的联动研修方式?”_[2]有了这种想法，我们采取了以下措施，收到了较好的效果：

   1、每学期邀请园所之间的老师有目的、有计划将区域游戏的案例进行分享，展开联动式研修的典型案例。_[2]比如：多浪一幼温亚兰老师分享案例：小二班娃娃家《烧烤店开业啦》。温亚兰老师说：“在游戏活动中，请幼儿在《娃娃家》角色游戏中，扮演不同的角色，并为幼儿准备丰富的材料，教师适时介入幼儿的游戏活动之中进行指导，让幼儿积累生活经验。这样既帮助了幼儿更好的融入了角色之中，又培养了幼儿遵守游戏规则的意识。”依杆其16大队柳莉分享了《中大班美工区探索实践》。她说：“案例中，我根据幼儿的年龄特点，将园本课程与幼儿喜欢的区域活动相结合。以9月的观影季；10月的博物馆之旅。恰巧随着“我爱我的祖国”这一主题课程的开展，和幼儿一起了解了我国的“纸艺”、“泥塑”收到了较好的效果。”通过案例分析，既实现了区域游戏及后继教育教共研和资源的共享，还将教师个人区域游戏的研修经验不断转化成了教师集体的实践经验。并能反过来推动集团园之间质量的整体提升，对提高老师的自身的专业水平和引领能力起到了一定的促进作用。

2、借助集团总园的实践现场，以问题为导向，引教师积极研究。围绕大家共同关注和困惑的问题展开研讨，容易形成互学共研的氛围，有助于满足每一位教师的内在需求，也可以较好地以一所幼儿园的实践研究带动更多幼儿园。_[3]比如：在温亚兰老师和柳莉老师分享了案例之后，老师们围绕两个典型案例活动的三个核心维度，开展3+N的头脑风暴。“3”是三个小组。第一组在《中大班美工区探索实践》美工区投放材料，探讨材料投放的亮点和不足，发现问题提出更好地解决方法和策略。第二组聚焦在“娃娃家《烧烤店开业啦》”，依次对材料的便捷性、联动性、开放性、灵活性、生成性等特质进行了梳理，认为区域活动中的材料是变化的、是师幼共创、共建的。第三组在表演区《教师助推策略》案例活动中，老师们围绕策略展开了研讨。老师们认为情境化展示、艺术性表达、过程性记录、信息化助推、个性化呈现等。能充分发挥幼儿的想象力。“N”是小组外边观察教研参与教研的老师、课题组长、园长，他们一边倾听组内老师的对话，一边反思、自省、追问案例活动的底层逻辑。这样的现场活动，使教师们明白了区域环境创设、区域材料层次性、教师策略这三者要互相联系_[4]。区域活动必须从幼儿的实际出发，不仅要关注幼儿的学习与成长，老师还要在区域活动中勇于创新，大胆尝试与探索良好的教学方法，并具备人文素养、师德品行等综合素质，这样才能满足幼儿的需求。总之，老师只有不断学习，总结经验，加强教学技能的训练，才能不断提升自己的研修水平。

3.达到教研资源共享，形成传帮带。以分层联动卷入研修的《趣玩扑克牌》为例，三个年段针对不同年龄段，相同的材料，对玩法进行设计，发挥集体智慧，碰撞思维火花。活动中全体教师根据主题结合教材中知识点，利用“扑克牌”分小组设计材料。小班组设计出“纸牌不同之处”，利用纸牌的颜色和形状进行区别不同之处。中班是“纸牌躲猫猫”利用苏尔特原理的记忆法，制作不同九宫格，幼儿玩猜一猜游戏。大班组是“扑克牌变变变”利用数字进行组合分成和单双数区分，设计出适合大班的记录表。设计结束后，三位小组代表还从发展指向、材料投放、游戏玩法等方面进行了精彩的解说。将教师教学当中实际问题的研修经验不断转化为教师集体的实践经验，进而又反过来推动集团园之间质量的整体提升，也督促集团总园不断提高自身的专业性和引引领能力。

以上是探究区域游戏“园所联动”的路径和方法，通过开展“园所联动”，丰富了老师的实践经验，提升了老师的智慧，挖掘了教师的潜力。园所在“集团联动”教研研修实践的探索中，其教研活动从以前一言堂式的我说你听、我要求你照做、我安排你服从的形式，发展到今天的教师畅所欲言、小组团队合作，百家争鸣式案例研讨等多种的教研交流方式，形成以研助教、以教助研的教研多样的教研探索，从而促进了幼儿的素质提高、教师的专业成长和园所的优质发展。_[5]达到研修路径多样化的形成。促进了老师前进的步伐。也为提升老师的研修能力打下了坚实的基础。在今后的区域游戏活动中，我们将继续探讨良好的教学方法，促进每位老师在原有水平上得到不断提高。

参考文献：

①作者:傅蓉萍、 沈颖洁。《发现儿童:旨在儿童观重塑的区域研修新样态 》 ，浙江教育出版社  2018.07， 第99页。

②作者：王萍。《幼儿园园本研修方法、步骤与案例 》。北京轻工业出版社，2017.09。

③作者:傅蓉萍、沈颖洁。《发现课程:基于园本课程建设的孵化行动》 。 浙江教育出版社  2021.11，第86页。

④作者：董旭花 《小区域 大学问》、《幼儿园区域环境创设与活动指导》。北京轻工业出版社，2013.03 。

⑤作者:朱继文。《公立学前教育集团化管理实践》。北京现代出版社，2021.03.第147-159页。