四川省剑阁县开封小学校   628314

【摘要】在小学课程的教学中，语文课程作为小学的核心课程之一，其对于学生的语言积累、语言表达以及口语交际能力的发展有着重要意义。随着新课改的推行，现代教育已然打破了以往教育的陈旧观念，树立以素质教育为核心的全新教育理念。在新教育理念的指导下，现代小学语文教学同样迎来了全新的变革。随文练笔，是现代语文教学中常用的一种教学手法，在构建语用课堂时，借助随文练笔，能提高课堂教学质量。为此，本文先阐述了语用课堂构建的重要性，并提出了借助了随文练笔来构建语用课堂的策略。

【关键词】随文练笔；小学语文；语用课堂；策略

近几年来，随着我国教育事业的快速发展，以新课改为指导理念的教育理念在现代教育中广泛推行。新课改指出，现代教育应打破以往教育的陈旧观念，推陈出新，树立以素质教育为核心的全新教育理念，尊重学生个性化发展的同时，培养学生的学科核心素养，促进学生综合素质的全面发展。在小学课程的教学中，语文课程作为小学的核心课程之一，其对于学生的语言积累、语言表达以及口语交际能力的发展有着重要意义。同时，语文知识的学习，能够帮助学生奠定其他学科的学习基础，让学生能够更加快速的理解其他学科的知识，促进学生各学科核心素养的发展。小学语文的教学要点就是阅读与写作，学生能够在阅读中积累字词和语文知识，并在写作中巩固学生的语文知识，提高学生对语文知识的应用能力。而在素质教育理念的指导下，不少语文教师开始注重学生文字运用能力的提升，而在语文教学中，随文练笔的教学方式，不但能充分结合阅读与写作，还能发挥两者的作用，让学生在双重助力下实现对文字的良好驾驭。

1.小学语文教学中构建语用课堂的重要性

在小学语文的教学过程中，语用课堂的构建，能帮助学生了解我国汉语的发展历程，掌握文字的运用，并在沟通和交流中，提升自身的语言表达能力^[1]。首先，在语用课堂中，小学语文教师会以中国语言文学的发展历程为课堂导语，让学生在听故事的课堂形式下，集中自己的注意力，并随着“故事的发展”逐渐产生对语文知识的学习兴趣。同时，由于是以发展历程为导语，所以，学生会在学习语文知识前，了解文字的一些历史背景，这一背景能够更好的帮助学生理解不同派别的文学作品。而在语用课堂中，经过语文教师的引导，学生能更加快速的理解各个文学作品中的含义，并掌握其中的文字使用方法。其次，语用能力主要是指语言表达能力与文字运用能力，这两种能力能帮助学生更好的在日常生活中和他人进行交流。而在语文课程教学中，构建语用课堂，不但有助于提高学生的交际能力，帮助其拓宽交流视野，还有助于帮助学生积累写作素材，提高学生的写作水平，并让学生理清阅读要领，进一步促进学生阅读质量的提升。最后，和以往的教育时代不同，现代教育看重学生的核心素养，在课程教育上，不再过分看重理论知识教学，而更看重学生主体性作用的发挥。就语文课程教学而言，已经打破了以往初阶的“识字”、“说话”等教学，转而引导学生进行交流，让学生在交际中探讨未知事物，在交流中理解事物的本质，在沟通中提升学生的语文核心素养，而这正是语用课堂的教学核心，能为学生的未来发展奠定夯实的基础^[2]。

2.利用“随文练笔”构建小学语文语用课堂的策略

2.1 做好备课，明确练笔点

不论哪一门学科，课前备课是确保课堂教学顺利开展的重要前提，语文学科同样不例外^[3]。在小学语文的教学中，语文教师必须正确看待备课的重要性，在备课阶段，要全面分析语文教材中的内容，精读每一篇教材中的课文，深入剖析每一篇课文的教育价值、学科价值以及实践价值，并寻找每一篇课文中的练笔点，在让学生结合课文进行练笔前，语文教师自己可以先尝试性进行练笔，如果在自己练笔的过程中，发现练笔点不符合实际情况或者不符合学生的学情状况、兴趣爱好等，就需要重新选择切入点。

例如，在《小蝌蚪找妈妈》的课文教学中，语文教师先剖析这篇课文，梳理这篇课文的行文结构，理清课文的脉络，根据课文内容，重新划分课堂教学的环节。首先是导读环节，在导读环节中，以快速吸引学生注意力为主，可通过视频播放、音乐播放或者图文结合等等，让学生了解该篇课文的背景，如故事发生在青蛙妈妈产卵后，由于各种原因，导致青蛙妈妈暂时离开了小蝌蚪，随着青蛙卵的孵化，小蝌蚪们出生了，并开始了寻找妈妈的路程。其次，是想象环节，经过语文教师自主设计的故事背景，让学生开始放飞自己的想象，想象小蝌蚪在寻找妈妈的旅途中会有何种遭遇。为了丰富课堂教学的内容，语文教师可适当增加一些原文中没有的内容，丰富环节的内容，如根据学生的想象，语文教师在小蝌蚪在寻找妈妈时，遇到了各种各样的动物等。最后，语文教师可以以原文内容为基础，让学生先学习原文中小蝌蚪遇到的动物，在根据原文的描写，让学生根据自己的想象，来仿写小蝌蚪可能遇到的动物，并自主设计对话和景物。如此一来，不但能增加课堂教学的趣味性，还能发挥学生的主体作用，让学生同时锻炼读与写，从而促进学生想象力、表达能力的提升，并让学生在随文练笔的过程中，提高自身的写作能力，进而促进学生语文核心素养的发展^[4]。

2.2 在讲课中进行随文练笔

在语文课堂教学中，不论何种教学方式，课文讲解都是必不可少的，而不同的讲课方式，有着不同的教学效果^[5]。而在讲课过程中，学生的思维是跟着教师走的，这个时候让学生进行随文练笔，能充分发挥随文练笔的作用，提高学生的学习效率。首先，说写结合。在小学语文课堂的教学中，课堂时间是有限的，为了不浪费课堂时间，就必须把控好每一分每一秒的课堂时间，做到精讲多练，避免浪费课堂时间，影响课堂教学效率。在进行随文练笔前，语文教师可在学生课文阅读完后，让其自行交流，通过学生之间的思想交流，产生思维火花，激发学生的想象力，活跃课堂学习氛围的同时，提升课堂学习的趣味性。在学生交流结束后，语文教师在让学生根据交流结果，结合课文内容，进行练笔，将自己的想法写下来，用文字呈现在作业本上。其次，借助多媒体设备，辅助语用课堂教学。自新课改后，小学语文教材的内容在原有的基础上进行了增加，知识容量相比于以前有了较大的提升，这也进一步增加了学生的学习难度。为了帮助学生更快的学习语文知识，吃透课文内容，就需要借助其他教学手段，来帮助学生完成对语文知识的储备。语文教师在构建语用课堂时，可借助多媒体设备，以不同的形式来呈现语文知识或者教材信息，如视频、图片等，增强对学生的视觉冲击力，帮助学生加深印象。同时，语文教师还可以借助互联网，收集课文相关的资料，丰富课堂内容，让学生能够结合资料来帮助学生更快、更好的理解语文知识，并培养学生的理解能力^[6]。最后，明确课文重点，减少作业负担。自新课改之后，我国在教育方面又颁布了“双减”政策，这一政策的出台，其目的就是为了提高课堂教学质量，减少学生课后负担。在以往的语文教学活动中，相较于其他学科而言，语文学科的作业量非常大，且形式过于单一，主要以背诵、摘抄、周记、日记等为主，这些作业的练习量非常大，会大大占用学生课后的时间，同时，作业内容趣味性少，不但不利于学生写作水平的提升，还容易影响学生对语文知识的学习兴趣，导致学生出现一些抵触行为。所以，在语用课堂的构建过程中，语文教师要明确课文重点，精讲课文，让学生能在课堂学习时间内，快速把握课文重点，提高学习效率和质量，从而减少不必要的作业量，降低学生课后的作业负担。例如，在《日月潭》课文的学习中，语文教师在随文练笔时，要注重学生对于修辞手法的运用，诸如“北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭”“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱”等句子，都是学生练笔学习的典型。通过这样目的性强的训练，能够减少学习的盲目性，提高教学效率，减轻学生负担^[7]。

2.3 品读文章，学习写作手法

在语用课堂的构建过程中，阅读课文是必不可少的。但如果仅仅只是通读一遍课文，就让学生进行随笔写作，那么必然会导致学生难以下笔^[8]。因此，语文教师在指导学生进行课文阅读时，不能仅仅通读课文，而是要精读课文，慢读课文，在阅读中细细品味课文，感受课文中作者想要表达的思想感情，领悟课文中的写作手法。首先，指导学生注重开头和结尾的互相照应写法，根据课文，让学生明白好的开头和优秀的结尾对于文章的重要性^[9]。其次，在品味文章时，语文教师可以让学生边读边分析文章的结构、课文的起承转合、段落之间的过渡和照应等，了解这些写作技巧和写作手法的运用，并在自己的写作中加以应用，从而提升自身的语言文字应用水平。最后，语文教师要引导学生学习课文中的修辞手法。在文章写作过程中，合理的运用修辞手法，能让枯燥的文章变得更加丰富有趣，让平凡的句子变得更加灵动，更加具有美感。而在随文练笔过程中，语文教师可引导学生寻找课文中运用了修辞手法的句子，并指出其中是哪一种修辞手法，并根据课文中修辞手法的运用，进行仿写，提高学生对修辞手法的运用能力，从而让自己写出来的文章更加鲜活^[10]。

3.结语

综上所述，随文练笔是从阅读到独立写作过程中起着桥梁作用的一种有效训练方式，它是阅读教学中区别于纯语言训练的“机械性”和纯阅读感悟的“意会性”的一种综合性课堂练习。在构建小学语文语用课堂时，要重点选择能够提高学生语言文字运用能力的切入点，作为训练点并结合阅读教学进行渗透，提高学生的语文核心素养，促进学生综合能力的发展。

【参考文献】

[1] 蔡银枝. 小学语文阅读教学中开展随文练笔[J]. 语文世界（教师之窗）,2021(7):68-69.

[2] 廖玲玲. 随文练笔,突出语用训练 ——小学高段随文练笔教学研究[J]. 华夏教师,2021(21):58-59.

[3] 钱晔. 聚焦语用,随文练笔 ——以《盘古开天地》一文为例[J]. 课外语文（上）,2020(3):49-50.

[4] 刘璐. 基于语文要素的小学语文随文练笔的实践与思考[J]. 教学管理与教育研究,2023(12):40-42.

[5] 黄玉婷. 因“文”而异，笔下生花——小学语文随文练笔习作教学[J]. 读与写,2022(3):193-195.

[6] 杨彩凤. 基于生本教育理念的小学语文"随文练笔"实践路径[J]. 基础教育论坛,2022(12):71-72.

[7] 杨昕婧. 课堂随文练笔在小学语文阅读教学中的应用策略[J]. 读与写,2022(7):238-240.

[8] 章绍耘. 统编版教材背景下小学语文"随文练笔"的有效路径[J]. 教师,2021(10):35-36.

[9] 夏丽玉. 花若盛开，蝶自飞来——浅谈小学语文课堂随文小练笔的有效训练[J]. 读与写,2021,18(2):88-89.

[10] 郭春英. 小学语文高年级阅读教学中随文练笔的实效性分析[J]. 考试周刊,2021(29):13-14.