黄秋明

吉林省敦化市沙河沿镇中心小学校    133715

  关晓慧    

                    吉林省敦化市第三小学校    133700

      摘要：“深度学习”旨在让学生的学习真正发生，让学生成为学习的主人，让小学生主动参与学习活动，亲身经历知识发现、发生和发展的过程，形成丰富的内心体验；让学生在对已知知识的整体理解的基础上，构建结构化的知识体系；在学习知识、技能的基础上，引导学生建立所學知识间的联系，帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题，形成科学的数学思维习惯，发展数学核心素养。

关键字：深度学习；核心素养；教学策略

一、深度学习在小学数学教学中的重要意义

深度学习是在一定的情境下，通过新旧知识和经验的相互作用，使学生已有的知识和经验得到进一步扩充、改造，师生共同对学科核心知识进行有深度、有宽度的加工，同时帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支持意义的结构化的数学知识体系。内容的结构化指通过核心概念可以把主体内零散的内容联系起来，促进知识与方法的迁移。从学生学习的角度看，内容的结构化凸显了教学的整体性和一致性，让学生真正懂得了数学知识的产生与来源、结构与关联、价值与意义。

二、小学数学课堂实现深度学习的策略

（一）研学情与教材，提高备课实效

《义务教育数学课程标准（2022年版）》教学建议中明确提出，要整体把握教学内容，在教学中要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。

深度教学关注学生关键能力，必备品格的培养和正确价值观的形成。教师唯有深入把握教材，在理解数学本质、凸显数学思想的基础上创造性地使用教材，洞察所教内容的教育价值，切实设计符合学生认知特点的教学方案，注重促进学生高阶思维的发展，提升学生的思维策略与思维品质，才能实现深度教学。教师要认真研究学情与教材。研究学情，就是要研究每节课学生“在哪里”；研究教材，就是要研究每节课应把学生“引到哪里”。认真组织集体备课，通过集体备课研讨、案例分析、反思交流等系里校本研讨活动，培养教师的团队合作意识，促进专业成长，提高备课实效。

（二）课堂有效追问，培养高阶思维，提升数学素养

思维始于问题，而追问又能引领思维走向深刻。有效的追问对于提高学生思维活动的敏捷性、深刻性，构建完整的知识体系具有独特的价值。

在教学过程中，当学生出现认知冲突时，教师应在学生思维的最近发展区适时追问，从而调动学生的参与欲望和学习热情，引领学生一步步向问题深处探索，帮助学生突破认知上的“瓶颈”，使学生主动完成认知结构的构建过程。

教师要善于挖掘错误的亮点，并将之隐藏在巧妙的追问中，通过追问，引导修正，使学生在错中求知、从错中拓展知识。

课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节。应充分利用教学过程中的意外，因势利导，适时追问，打开学生思维，这样学生丰富的想象力才得到淋漓尽致的发挥。

教育的艺术不只在于传授本领，也在于唤醒和激励。在学生思考粗浅处，教师通过适当的深层次追问，进而引领学生向深处探索，让学生在思中悟、在悟中得，由此提升思维层次，达到对知识的深刻理解。通过教师的适时追问，可以促进学生的深度学习，发展学生的核心素养。

（三）创设表达交流的机会，在深度思维碰撞中提升素养

课堂上的自主探究让学生经历了创造的过程，展现出学生原有认知状态下的学习结果，为学生的深度交流提供了资源，那么学生的表达交流、思维碰撞就成为帮助学生去伪存真、积累经验的最佳时机，也成为提升学生数学思维、数学核心素养的有利时机。学生发表了自己的见解，教师先不急于评价，而是引导学生思考，在整个交流的过程中，学生的学习状态是主动、活跃的，学生不是简单的记忆、理解、应用，而是有批判、有选择、有创造地分析解决问题，这是学生深层次思考的结果，也是深度学习行为的表现。

（四）作业优化设计，让深度学习真实发生

“深度学习”是一个旨在让学习“真正发生”的系统工程。作业助推的深度学习已成为教师引领学生认知方法转变的关键切入点，为数学课程改革的教育教学研究提供了全新的探索角度。教师是作业优化设计的开发者与实现者，也是学生信息积累、视野拓宽、能力训练与素养提升的关注者、指导者与促进者。教师应立足作业优化设计，积极践行科学育人观与新课程改革理念，努力提升作业设计的趣味性、生活性、指向性、探究性、开放性与创新性，深度激活学生的兴趣，深度引领学生自主思考和自主实践，深化学生对数学作业的理解能力，提升学生的数学综合学习力。因此，教师要以作业优化设计为教学抓手，切实开发出作业设计的最大教学价值。

（五）实施多元评价，促进学生深度学习

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中强调“科学的评价能促进数学素养的形成与发展”。课程是灵魂，评价是关键，只有在学与教的评价方式上进行深入变革，才能使深度学习落地生根。为了促进学生深度学习和全面发展，教师需要充分借助多元化评价方式发挥评价教育功能，激励学生不断学习，提升学生的核心素养。对学生的学业评价不仅要关注学生的探究结果，更重要的是要关注他们的探究过程。通过课前预习、课中表现、课后作业、实践活动、学业测试等多方面，采取全面的、多元的方式评价学生，为不同层次的学生提供“挑战”的机会，充分挖掘学生的潜力，拓宽学生的思路，使数学课堂在师生互动中获得生机，进而促进深度学习的发生。

深度学习是培养学生核心素养的有效路径。数学课堂是小学生深度学习的主阵地。通过教师的深度教学，实现从“让学习真正发生”到“让深度学习发生”，让每一个学生都能获得良好的数学教育，使不同的学生都能得到不同的发展。