四川省平昌县实验小学     636400

摘要：小学数学课堂提问和练习目标指向准确，能紧扣课程标准、教材要求，符合学生年龄段要求，做到精、巧、趣；设计具有多样性，善于选择和整合各种资源，有效使用经典作业，有创意，设计意图把握准确，数量适中，做到适时、适度、适量；由浅入深，由易到难，分层递进，层级定位准确，横向能关注到不同层次学生，纵向能体现低阶思维到高阶思维层次提升，做到提问和练习的层次性；高质量的提问和练习是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习兴趣，拓展学生的学习思路，培养学生创新精神有积极的作用。

关键词：有效性；数学；提问；练习

小学数学课堂的提问是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题的有效手段。高质量的课堂教学必须要有高质量的提问和练习作为基础，它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习兴趣，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。

一、小学数学课堂提问和练习目标指向准确

小学数学课堂提问和练习目标指向准确，能紧扣课程标准、教材要求，符合学生年龄段要求，做到精、巧、趣。小学数学课堂的有效提问和练习要难易适度，精、巧、趣。太肤浅，索然无味，提不起学生兴致；太深奥，学生答不了，挫伤学生的学习积极性。每一堂课要面向全体学生，要讲究善问、巧问，要问在“点子”上，问在知识的重点处。问题和作业的设置要符合学生的认知结构,使每个学生都能享受成功的喜悦。笔者在教学梯形的面积计算公式时，设计提问：两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形吗？拼成的平行四边形的高、底和原梯形的高、底有什么关系？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求梯形面积？问题所包含的思考容量较大，突出了“平行四边形与梯形各部分之间的关系与联系”这个重点和难点，具有巧妙性。当学生的情感被激发起来时，我激疑促思，在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学有波澜。趣问是根据儿童好奇、好胜的心理特点，向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣。

二、提问和练习设计具有多样性

提问和练习设计具有多样性，善于选择和整合各种资源，有效使用经典作业，有创意，设计意图把握准确，做到适时、适度、适量。小学数学课堂提问和练习要适时、适度、适量。适时是指提问要讲究时机，当学生处于学习状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到数学学习活动中去；要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。当学生自己推敲出新知识的结论时，会感到无比的欣慰。适度是把问题提得准、提得富有启发性。适度的提问能激发学生的好奇心，求知欲和积极的思维，促使学生通过努力取得的成果，学生才能感到由衷的喜悦，从而增强学习的信心，保持对数学的兴趣。适量指恰到好处地掌握提问的频率。要留给学生充分思考的时间和空间。切忌教师一问到底，不给学生留思考的时间，这样也就失去了提问的价值。每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑的全面周到。

三、提问和练习设计由浅入深

提问和练习设计由浅入深，由易到难，分层递进，层级定位准确，横向能关注到不同层次学生，纵向能体现低阶思维到高阶思维层次提升，做到提问和练习的层次性。数学课堂提问和练习要循序渐进，让学生“轻松跳一下就能摘到果子”。课堂教学设计的问题有层次性，就能激发学生积极思维。如果问题过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不能促进学生思维的发展，反而会使学生容易满足。教师应当认真研究教材，精心设计层次分明的课堂提问，才能有效拨动学生思维之弦，引领学生进行有序思考。我从学生的实际出发注意提问的“坡度”和提问的“难度”，不断地迸发思维的火花，这样的课堂提问和练习才能有效的促进学生的发展。

例如，笔者在教学了“有余数的除法”之后，我安排以下几个层次的提问和练习：1、提问。例：学校共有80盆月季花，平均分给6个年级，每个年级能分到几盆花，还剩几盆？通过这一层次的练习，帮助学生进一步理解了有余数除法的意义以及它的简单应用。2、综合性练习。例：在（   ）÷9=5……□中，□里最大能填几，被除数最大是几？在（   ）÷□=7……4中，□里最小能填几，被除数最小是几？以上的练习可以更进一步地帮助学生理清被除数、除数、商和余数这四者之间的关系，进一步掌握对“余数要比除数小”的这句话的应用，培养了学生的创造性思维，激活了学生的创造性潜能。

四、数学课堂以学生为本，注重问题的开放性
   1、鼓励学生提问。在小学数学课堂上，任然存在教师提问，学生回答的“问答式”。这样的课堂，学生只是跟着教师走，没有学习的主动权。教师应放手让学生自己提出问题，再自己解决问题。例如我在复习分数应用题时出示六年级一班男生25人，女生20人。让学生根据数学信息，提出数学问题。这样把学习的主动权交给学生，学生从不同的侧面、不同的角度，去分析、去提出和解决问题。正因学生思考的角度和解决问题的方法不同，因此得出的答案亦不相同。培养和锻炼了学生的发散性思维，培养了学生的创新能力。

2、面向全体学生。课堂中要避免让少数优秀学生唱主角。因此对于简单的问题应让学习能力稍差的学生回答。对于稍做思考便可回答的问题让中等生回答：对于具有挑战性的问题让优等生回答。

3、注重问题的开放和拓展性。随意性的课堂提问，学生思维定势,无疑不利于学生创造性思维的培养。开放性的问题有利于培养和锻炼学生的发散性思维品质,利于发展学生的智力,提高学生的能力。开拓学生的解题思路，提高了学生的逻辑思维能力。