吉林省敦化市第三小学校                133700

      课程改革的持续推进要求教师精准教学，提升教学效果，加强对课堂重点难点问题的探索，促进学生综合能力的发展。现阶段小学语文教学活动中，教师要通过多种教学模式，降低教学难度，鼓励学生主动参与其中，实现对基础知识的巩固和延伸，促进学生语文核心素养的发展。

　　一、打造智慧课堂，实现教学增效

　　随着教育信息化的发展，要求教师在一定时间内实现教学目标，提高师生的信息素养。目前，有一部分学生已经能掌握网络学习的方法，通过线上资源自主解答课上学习的重点难点问题。因此，教师应顺应时代要求，借助线上和线下的教学模式，让学生随时可以和教师进行交流，突破传统教学的局限性。具体教学时，教师可以将课程知识以微课的形式呈现，让学生提前进行预习和复习，也可以通过多媒体构建合适的情境，以视频的方式播放，激发学生的好奇心，增强学生的感悟能力，还可以利用白板的形式进行分类整合，指导学生全面、系统地深入思考，借此获得丰富的知识，提高自身的分析能力和整合能力。

　　例如，教学《迢迢牵牛星》一课时，课前教师以提问的方式，借助趣味小游戏，引导学生回顾传统节日，学生之间可以相互交流，激发学生对本课的学习兴趣。课前提出的问题是为教学设计服务的，必须符合学生的认知需求。课上，教师基于学生的整体学习情况和本课教学目标，利用信息技术，为学生创设合适的任务情境，让学生在了解诗词背景的情况下逐渐走进主人公的世界，知晓诗词大意。由此可见，智慧课堂是对传统教学模式的创新和改良，实现对智慧教学的优化，是对小学语文教学实践的智慧转变。因此，教师要为学生提供自我发展的良好契机，以创新的形式完成知识传授与育人工作，有效提升教育实效。

　　二、实施精准教学，提高学习能力

　　精准教学是符合因材施教和以人为本理念、尊重个体差异的一种现代教学模式。它要求教师精准把握课程标准，精准设计高效、可行、合理的教学方案，精准规划教学内容，精准选择教学方法，在遵循教育规律和学生发展规律的前提下，将教学中各个环节的知识紧密联系、相互渗透，最终实现育人目标。在小学语文教学中，教师要从班级角度和学生的角度精准制定好长远目标和近期目标，促进学生学科素养的提高。要循循善诱，采用循序渐进的育人模式，清楚认识和精准分析自己的教学对象，包括学生的学习能力、学习态度和学习习惯等方面，然后有针对性地给予帮助和指导，激发学生的探索欲望，使其更好地投入语文教学活动；要把理论和实践相结合，基于学情和教学实际情况组织开展丰富多彩的教学活动，顺利完成教學计划。

　　此外，小学语文精准教学还对教师的专业素养提出了比较高的要求，包含教师本身的道德素质、学科知识储备和教学能力等。要求教师的专业素质、学科教学能力、信息化素养过硬，才能更好地完成课堂的教学活动，适应教学发展趋势；要求教师突破传统观念的束缚，改善自身的教学方式，不断学习，不断创新，不断总结经验，形成自己特有的教学体系，让学生在快乐的氛围中学习知识，达到寓教于乐的育人效果，避免学生产生心理上的负担。

　　三、开展生活实践，实现知识延伸

　　为达到知行合一的育人效果，有效推进课程改革，提高教学质量，教师可以组织开展“跟着课本去旅行”语文实践活动，倡导学生从语文课本出发，主动探索作者笔下所描绘的五彩世界，走进课本中的名人故事，感受世界各地优美的风光景色。丰富多彩的实践活动，可以拓宽学生的眼界、提升认知、积累素材，最终实现对知识的延伸和拓展。如教学《走月亮》一课时，可以让学生在月光下诵读，感受苍山洱海；教学《黄山奇石》一课时，可以组织学生假期到大自然中参观各种形状的石头，学习作家是如何描写神奇的大自然的。

　　语文课程教学本身和现实生活实践紧密联系，有综合性、实践性的特点。课程改革提出“学习任务群”和“单元整合教学”的概念，学生针对同一素材可以从不同角度进行分析，不同素材也可以在同一视角下进行解读，学生的想象力得到锻炼，提升了主体性。同时，教师再引导学生通过回答问题、完成学习任务的方式进行生活实践学习和思考，将课上所学的理论知识巧妙运用于生活中，则可以强化学生对知识的整合能力和运用能力。此外，教师在引导学生思考和分析问题时，需要对生活中的各种细节进行认真观察和巧妙提炼，将其与课本内容融合，提高语文课堂的吸引力，让课堂不再枯燥沉闷。

　　四、设计分层作业，关注学生差异

　　在课程改革背景下，教师需要关注到学生的个体差异。所以，在设计作业时，教师应该实施分层设计。为提高学生做作业的兴趣，教师需要在与学生的沟通交流中进行观察和总结，倾听学生在做作业过程中存在的困惑，和学生一起探索知识、解决难题。所以，布置分层作业时，教师要关注学生的基本情况，综合分析学生的差异，确保作业能体现其层次性，引导学生自主选择和思考。

　　例如，教学时，教师可以将作业设计为“自助餐”活动，让学生根据自身的需求自主选择。语文成绩较好的A类学生，作业以高难度为主，方便学生继续深入思考和探索；语文基础良好的B类学生，作业设计为中等难度，帮助学生向更高层次努力；语文基础一般的C类学生，选择一些巩固类的作业，夯实基础。通过这种合理的作业设计，可以满足不同层次学生的认知需求，学生结合自身实际情况进行选择，不仅能体验到学习的乐趣，还能增强信心和成就感。另外，在作业形式上还要保持多样化的特点，从听、说、读、写等多个方面着手，设计一些形式多样、内容不一的分层作业，提升学生完成作业的兴趣。

　　分层作业的设计和优化，要以促进学生的健康长远发展为重点，让学生充分展现自身天赋，快乐学习。随着分层作业的设计，逐步唤醒学生的学习热情，让自我个性充分得到体现。作为小学语文教师要积极思考和总结，将教学活动延伸于现实生活，敢于实践，从每个学生自我发展的角度分析，让语文作业不再是学生成长道路上的负担，而是促进学生健康发展的调味剂和润滑剂。

　　五、实施多元评价，深化教学效果

　　为顺利开展小学语文教学工作，教师需要通过多元评价的形式，指导学生获得不同程度的进步。如采用正面、积极和鼓励的评价语言，重视对学生精神层面的引导。将作业评价作为学生个性化发展的重要帮手和跳板，本着客观、公正的原则，表扬学生做得好的地方，对作业中存在的问题委婉指出，并进行合理分析，多提一些建设性的意见，一方面学生可以客观地认识、评价自己，另一方面还能融洽师生关系，增强学生的学习动力。

　　此外，为最大化地发挥评价的作用和效果，教师应将形成性评价和终结性评价结合起来，将学科素养巧妙融合于评价活动中，从语言、思维、文化和审美等多个方面进行合理分析，实现对学生发展的综合评价，促进学生的全面发展，打造高质量的语文课堂。

　　总之，教师通过精准教学、智慧课堂、分层作业、生活实践和多元评价等手段，可以给予学生有效的科学指导，促进学生综合能力的发展，优化语文教学活动，打造高效的语文课堂。此外，教育面向的是全体学生，教师需要清楚地认识每位学生的学情，通过师生深度交流的方式，为学生提供积极、健康的学习环境，为下一阶段的学习奠定良好的基础。