吉林省敦化市第三小学校            133700

      摘要：《语文课程标准》中明确提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标。因此，教师在平时的教学中应以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，从在课堂中培养，到在活动中训练，再到走进生活实践，培养和提高学生的口语交际能力。

　　关键词：小学语文；口语交际；教学措施

　　叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”《语文课程标准》中明确指出：“口语是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见，对学生进行口语交际能力的培养，已不同于以前所提的“听话、说话训练”范畴，已达到了一个前所未有的高度。要真正使口语交际教学优质高效，笔者就以下几个方面谈谈自己的看法。

　　一、创设民主、宽容、和谐的口语交际环境

　　教师要充分尊重每一个学生的权利、尊严、个性及言语特点、说话方式等，让学生感受到口语交际课是轻松的、愉快的、民主和谐的，从而最大限度地消除害怕说、害怕讲的心理，保护学生进行口语交际的自信心、自尊心。对口语交际过程中学生不可避免地出现的不足之处不要消极地责怪，教师应放下“师道尊严”的架子，用发展的眼光看待每一位学生，激起其口语交际的兴趣。特别重要的是，教师自己要作为一名听众、朋友，与学生一道谈天说地，进行自由的、开放的情感、语言交流，让学生处于民主、和谐、宽容的氛围之中，为有效地进行口语交际训练奠定基础。

　　教师应根据学生的实际情况，激发学生的交际欲望，鼓励学生大胆地说、大胆地提问，采用多种形式让学生对交际内容进行评议，教师应对学生的交际情况进行引导和评价，让每个学生积极参与，彻底地“动”起来，这样才能有效地提高学生的口语交际能力。如在口语交际“让我告诉你”中，要求学生把在暑假里参加的活动中比较感兴趣的一次活动讲给同学听，再写一写。笔者给学生创造了一个宽松的无拘无束的“环境”。让学生从自己暑假的生活、经历、见闻和活动中找出一次有意义的、典型的活动来讲给同学。学生异常兴奋，纷纷踊跃地进行交流。从反馈回来的信息中可以得知，学生的暑假生活丰富多彩：去旅游，學骑自行车，学计算机操作，开生日会，玩游戏等等。学生讲起来热情洋溢，同学听起来津津有味，最后同学之间还进行了认真的相互评议。这样的环境为学生口语交际能力的培养、学会选择有意义的写作材料和写作这些有意义的事情奠定了坚实的基础，也使学生把听、说和写有机地结合了起来。

　　二、坚持使用普通话进行“口语交际”

　　普通话在语文学科中的重要地位不言而喻，但小学阶段的学生年龄小，实际生活能力大多欠缺。同时，由于方言和不标准字音的阻碍，在进行“口语交际”时“交际障碍”时常出现。

　　如在“打电话”中，虽然大部分学生用多种形式给亲人、朋友打过电话，但因生活中学生并未用普通语进行交流，所以在进行“交际”中形成的“交际障碍”较为严重。教师应采用示范、演练、小品对练等多种形式让学生进行交流，并针对学生在交际中存在的问题进行评议，进而提出更简明的要求，让学生用普通话进行练习。中、高年级学生的普通话能力稍强，教师应提高普通话交流的要求和标准，鼓励学生人人参与，积极开动脑筋，积极发表自己的意见，从而使学生的普通话交际能力不断得到提高。

　　因此，课程标准和教材大力提倡用普通话进行交际，也正是重在学生交际能力的培养，学生能否用正确、流利的普通话进行“口语交际”，也是检验“口语交际”成功与失败的重要标准之一。

　　三、选择贴近生活的话题

　　丰富多彩的生活是口语交际的“活水源泉”，教师要善于捕捉现实生活中的事物，创设出富有生活情趣的情境，选择贴近生活的话题，让学生观察、表达、交流，培养学生的口语交际能力。

　　1.充分利用口语交际中的内容进行训练。如一年级口语交际训练中“爱吃的水果”一课，就是一个比较贴近生活的话题。在教学中，先激发学生的兴趣，让学生分小组自由交谈，对学生在交谈中有特色、有创造性的语言加以肯定。然后，再把学生事先准备好的各种水果拿出来观察、品尝，让他们在实践活动中感受各种水果的形状、颜色、味道，并按这样的顺序有条理地进行口语训练。

　　2. 巧妙选择阅读教材中的内容进行口语交际能力的培养。如《我的战友邱少云》一文记叙了在抗美援朝战争的一次战斗中，邱少云恪守军纪，在烈火中壮烈牺牲的事迹。文中的“我”——李兴元，是邱少云的战友，他亲眼目睹了邱少云壮烈牺牲的经过。在教学本课时，笔者设计了让学生充当“小记者”去采访“李兴元爷爷”的模拟活动，以训练学生的口语交际能力。

　　3.从实践生活中寻找口语交际的材料。如课前开展“我的校园我的家”口语交际活动，课中各小组汇报交流自己的所见所闻，同时，在别人说话的过程中参与评价，最后让学生去采访做好事的同学，对学生进行口语交际训练。

　　四、采用灵活形式组织教学

　　“课程标准”中指出：“口语交际是听和说双方的互动过程”。在互动的前提下，教师可采用灵活的形式组织教学。常用的训练形式有：1.自我介绍——介绍自己的姓名、年龄性格、爱好等;介绍家庭成员，工作情况等;讲的时候，可让学生先分别讲、逐项讲，再站起来讲。2.说见闻——让学生把自己所看到、听到的最喜欢的事情，或从电视、广播、报刊等媒体中所收到的信息选一二条，按一定顺序讲给别人听。3.争辩问题——教会学生在出现意见分歧时，抓住问题的实质和矛盾的焦点展开争辩。先指出对方错在哪里，再说为什么错，说明自己的观点，提出改正意见和要求。如教学“圆明园的启示”一课后，笔者设计了这样一个问题：“现在有人建议要重建圆明园，你认为如何？”引导学生争辩，并在争辩中培养口语交际能力。4.作“小记者”采访——让学生走进生活，对生活中的人、事、物进行调查、采访。在具体语境中培养其口语交际能力。5.作导游、解说员。如教学了《新型玻璃》一文后，让学生做“推销员”“解说员”，对自己的“产品”进行解说、推销。

　　五、促进学生养成良好的用语习惯

　　在各年段的“口语交际”要求中，都要求学生在交际中“说话态度大方”“自然、大方”“使用礼貌用语”“懂得待人接物”等，这是课程标准和教材对新时期学生的高标准要求。为此，教材特安排了诸如“我的家”“有礼貌”“过新年”“打电话”“买文具”等多种内容，有的放矢地着重培养学生良好的习惯。因此，教师应引导学生联系生活实际，多方进行演练和讨论，使学生明白在什么时候用上什么有礼貌的语言;在人物对话中怎样尊重对方;在社会和家庭生活中怎样举止大方端庄、有礼有节;并在课堂上进行交流，使学生在课堂上受到良好习惯的培养。

　　六、给予恰当的评价

　　在培养口语交际能力的过程中，教师应对学生的表现进行必要的、恰当的评价和指导，好的要充分肯定，对不足之处要积极地指出原因，热情地鼓励学生改正，并且进行有针对性的矫正。这些过程应该让学生在具体的交际情境中共同参与，形成“双向互动”的局面。评价要从三方面进行：1.语言——即语言是否准确，是否规范，问题是否确切。2.思路——内容是否清楚，是否有逻辑、有条理。3.语言是否响亮，仪态是否端庄，姿态是否自然。

　　总之，口语交际是语文教育的一项重要内容，训练口语交际应结合学生的实际情况和现代社会对人才的需要，每一位小学语文教师都应及时转变教育教学观念，不断提高自身素质，不断探索教学方法，努力提高学生的口语交际能力，促进学生的全面发展。