吉林省敦化市第三小学校     133700

     摘要：在小学数学课堂教学中，教师应努力创造适合每个儿童的教育，要充分认识学生的巨大发展潜能和个性差异，努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感，为学生生活质量的提高建立必须具备的条件。为此，教师在教学实践中应当注重加强以下三个方面的工作：

　　关键字：研究；探索；自学

　　现在，有很多小学数学教师都在抱怨自己无论如何努力，学生的数学成绩也没有得到很大提高。如何上小学数学课，对于每一位小学数学教师来说，都有自己的经验和办法。但是，如何上好每堂数学课，使学生在课堂上最大限度地掌握知识，提高数学成绩，这就不仅需要我们精心备课，而且在教学过程中也要精益求精。下面我就结合自己教学小学数学的经验谈一点体会。

　　一、努力探寻学生的潜在能力

　　充分发挥学生的潜在能力是素质教育研究的重点。我们知道，学生是正在发展中的人，学习新知时所具有的能力就是学生的潜在能力。因此，在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的。课堂教学的关键就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思维，充分发挥其创造性和智力潜能。

　　数学学习过程是一个不断地探索和思考的过程。在数学教学中，是单纯地给学生现成的知识，还是为学生创设一定的问题情景，使学生有更多的机会去探索和思考，以便发挥其潜在能力，这是数学教学改革的核心问题，是要“应试教育”还是要素质教育的大问题。一般地说，数学教科书中的例题是学习的范例，学生要通过例题的学习，了解例题所代表的一类知识的规律和理解方法。但这并不是说，只要学生学会了书本上的例题就可以自然而然地解决与之相似的问题。要能举一反三，就还需要学生有一个深入思考的过程，甚至要经过若干次错误与不完善的思考，这样才能达到一定的熟练程度。这更需要学生把书本上的知识内化为自己的知识。要达到这样的目的，教师在教学中要结合具体的教学内容，为学生提供独立思考的机会，给学生留有充分的思考余地，让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平，提出自己对问题的看法，不同学生的不同方法反映出学生对一个问题的认识水平。学生学习时说出自己的方法，表面上看课堂教学缺乏统一性，但教师从学生的不同回答中可以了解学生是怎样思考的，哪些学生处于较高的理解层面，哪些学生理解得还不够深入或不够准确，并从中调整了一步教学的内容和方法，以恰当地解决学生学习中存在的问题。在这样的教学过程中，学生能够养成一种善于思考、勇于提出自己想法的习惯，这对学生学习新内容、研究新问题是非常重要的。

　　二、充分暴露，引导思辨

　　“一切以学生的发展为本”是我们教师努力追求的方向。但在实际中，教师往往抱着对学生的担心进入课堂，尤其是一些公开课教学，教师的这种现象尤为明显，怕学生提出一些不着边际的问题，说出一些不该说的话，让自己的教学处于被动。其实，这些所谓的“担心”，正是学生认知的盲点，是教学中宝贵的教学资源。如在教学“垂直与平行”时，在学生自学之后，我直接出示了有代表性的六组图形（两组平行，两组垂直，两组相交但不成直角），让学生根据自学的成果“选一选”，分别选出相交的和不相交的，互相垂直的和互相的平行的。学生如预料的那样出错了，我以此契机让学生“议一议”，使他们在辩论中思考问题的症结，在辩论中理解知识的内涵。

　　三、能关注个性体验，满足学生多样化需求的教学是高效的

　　教师在教学中不能用统一的模式来要求所有的学生，要允许学生突破常规，用适合自己思维特点的形式，甚至是跨越式的思维来学习，让具有不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的思想。比如教学“解决问题”一课时，教师给学生出了这样一道题：“本班51名师生准备去漂流，每条竹筏最多可坐8人，需租几条竹筏？”这显然是一道除法问题，常用的做法是引导学生列出算式：51&pide;8=6（条）……3（人），因此得知需租7条船。但这位教师没有直接写出相应的算式：“51&pide;8”，而是启发引导学生提出自己的想法，允许突破规定的程式，用适合自己思維特点的形式来表示，并鼓励跳跃式的思维。于是，学生“八仙过海，各显神通”，除了采用“51&pide;8”快速的解答法外，还有：1.用加法，对8进行连加逼近51;2.用减法，从51连续减去8以逼近0;3.用乘法，即努力去发现8与什么数相乘将得51;4.有一部分学生这样想：6×8=48（人），8×8=64（人），6条船太少，8条船太多，比较合适的是租7条船;5.有一些学生采取实验方法：借助学具操作，用小棒代表人，用圆纸片代表船，摆一摆，得知结果。真可谓是“每一个学生都是一个独一无二的世界”。这样为学生个性的发展留下必要的空间，让学生以不同的方式去学习数学的教学是高效的。

　　上好数学课有多种方法，这需要我们在今后的教育教学中不断去摸索、去总结。很多小学数学教师总是抱怨学生的数学成绩老是提不高，这可能是教学不得法的缘故。我想，如果我们教师善于总结自己在教学中存在的问题，并进行相应的反思的话，上好数学课应该是很容易的一件事。