吉林省敦化市第三小学校               133700

       摘要：阅读是人们获取知识的重要手段，好的阅读习惯会对学生的一生产生重要的影响。而小学低段是学生阅读的起始阶段，是学生阅读习惯养成的关键期。教师该如何帮助学生种下阅读的种子，打开他们原生态的阅读味蕾，开启他们人生初始阶段的阅读体验，让他们充分感受到阅读所收获的甜蜜与芬芳。我总结了一些培养低年级小学生阅读习惯的经验，旨在抛砖引玉，期待与同仁们一起探讨更多的小学低段阅读教学的方法与途径。

　　关键词：低段阅读；方法指导；氛围营造；习惯养成

　　一、聚焦背景

　　阅读对人的重要性不言而喻，它可以让我们邂逅更大的世界，遇见更好的自己。而小学低段又是学生阅读的启蒙阶段，是学生阅读习惯培养的关键时期，这个阶段的学生具有极强的可塑性。我校地处城乡结合部，家长大多忙于打工，少有时间关注子女。教师该如何克服学生家庭教育的薄弱部分，抓住这个关键期及早培养学生良好的阅读习惯呢？[1]

　　二、发现问题

　　为了研究孩子们的阅读现状，在入学伊始，我针对本校低段学生开展了一次“你爱阅读吗”的调查，强调自己喜爱阅读的学生竟只有8.3%，大部分学生对阅读一知半解，更不知道该如何进行阅读。学校教师强调了阅读的重要性，也会布置阅读任务，然而学生们在阅读过程中却困难重重，主要体现在以下几点。

　　（一）缺少良好的阅读氛围

　　对学生的阅读影响最大的两个环境即学校和家庭。低年级学生，在校时间主要用于学习各门学科，阅文课是学生课内阅读的主阵地，而语文课的时间是有限，学生自主阅读的时间少之又少，所以学校的阅读氛围不够浓厚。至于学生在家就更加缺乏阅读氛围了，学生家长多忙于打工，由老人负责照顾孩子，即便是父母在家的学生，有的父母的教育觀念滞后，没有培养孩子阅读的意识，难以在学生的阅读中起良好的带动作用。

　　（二）阅读时间无法保证

　　部分家长教育观念落后，对孩子学习的关心仍停留在完成书面作业的阶段，对孩子阅读的重视和督促不足，即便少数家长知道要让孩子多读书，也只停留在口头要求的阶段，对孩子的阅读没有起到真正的督促和引导作用，更不用说亲子阅读了。

　　（三）如何阅读无从下手

　　由于学校教师不断强调课外阅读，学生们也懵懂地认知到阅读仿佛对于他们很重要，然而在阅读时却经常无所适从，拿着课外书仅仅停留在图片观赏和浏览情节阶段，匆匆看完又换下一本，不能静下心来好好品读一本书，在阅读中的收获也自然不大。

　　（四）缺乏阅读积极性

　　低年级学生对游戏、娱乐的乐趣远远大于阅读，即便由于教师和家长的要求进行阅读，阅读时往往心不在焉，应付了事，阅读兴趣不高，缺乏阅读的积极性和热情。

　　三、引导方向

　　（一）营造阅读氛围

　　低年级学生很容易受到周围环境的影响，我校为了给孩子们打造适于阅读的读书环境，由语文老师整理出各年级段的必读和推荐书目，将书本的主要内容制作成一块块小牌子挂在读书长廊里，这样的设计让学生们感到新奇，课余时间就聚集在长廊上看这些阅读推荐，吃下了老师们的一波“安利”，看到感兴趣的书目也会想找来品读一番。[2]

　　在班级里，我鼓励学生们把自己家中阅读过的书籍带到教室分享给其他同学，借此整理出了班级的“读书角”，这样孩子们在课余时间可以读一读别人喜欢的书，班级的阅读氛围也更加浓厚了。

　　家庭方面与家长积极沟通，强调阅读对孩子的重要性，在家长能力范围内尽量做到每天督促孩子读半小时书。有条件的家长每天花一点时间与孩子进行亲子阅读，跟孩子讨论书中内容，尽量提升家庭的阅读氛围。

　　（二）充分利用零碎阅读时间

　　低年级的学生中午是回家午休的，而下午进校门到上课前有二十到三十分钟的空余时间，平时学生们总是在操场上跑得满头大汗，下午上课也静不下心。我让学生利用这段时间在班级读书角寻找自己感兴趣的书籍进行阅读，而这段短暂的阅读时间正好可以培养学生“静下来”的好习惯。另外现在大部分孩子参加了学校的课后延时服务，低段学生学习任务相对轻松，在完成了作业后也可以利用余下的时间去读书角借阅书本进行阅读。这样学生一天起码能保证半个小时到一个小时的阅读时间，即使回家后家长没有太多时间督促，学生们的阅读时间也有一定的保证。

　　（三）指导阅读方法

　　结合“快乐读书吧”开展阅读指导课为孩子的课外阅读引导方向。《义务教育语文课程标准》对第一学段的阅读要求是：“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书，养成爱护图书的习惯。”以二年级下册的“快乐读书吧”为例，我设计引读《神笔马良》这本书。课程伊始，告诉学生封面是了解整本书的一扇窗。指导学生在阅读整本书之前，根据封面上的书名、插图等了解作者并预测故事内容，阅读就是一段有吸引力的旅程的开启。其次教育学生看书的时候，要学会看目录。目录会告诉读者书里主要写了什么，要读的内容从哪一页开始。然后全班共读第一章节，并在反复的预测与验证中提升阅读能力。聚焦马良的神笔，在情境体验中体会神笔的“神”和马良的善良勇敢，告诉学生：如果还想知道接下去有哪些有趣的事情发生，就自己去看看这本书吧！这样就进一步激发了学生深入阅读的兴趣。然后在接下去的一段时间，可以全班共读一本书，在课余时间对自己感兴趣的话题展开讨论。

　　在完成整本书阅读之后，成果展示的部分，让学生们与父母一起制作《神笔马良》主题手抄报，与亲子阅读形成联动。制作的手抄报可以张贴在班级走廊的展示栏上，进一步提升阅读氛围。教师还可以在班级里组织讲故事比赛、诗歌朗诵比赛、好书分享等一系列阅读活动，提升学生阅读的积极性并把阅读知识转化为学生的知识和体验，去带动身边的其他人共同阅读。[2]

　　（四）养成每日阅读的好习惯

　　培根在谈到习惯时深有感触地说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”阅读是一个需要长久坚持的过程，它需要学生靠一定的意志力去维持。为了帮助学生们养成每日阅读的好习惯，提升他们阅读的动力，学校为每一位孩子准备了一本阅读存折，每天阅读后由家长监督在阅读存折上记录。这也进一步落实了家长在学生阅读中的督促作用。而在学期末，通过考量学生们每天在阅读存折上的记录、成果手抄报、阅读推荐分享等一系列的表现评选出“读书小博士”“读书小硕士”和“读书小学士”，以学校层面进行表彰鼓励。这样通过日积月累的阅读、每日的记录，学生就能慢慢养成每日阅读的习惯。[3]

　　四、结语

　　通过以上的做法保证了孩子们的阅读时间，激发了学生的阅读兴趣，教给学生们阅读的方法，由教师带领学生们种下阅读的种子，学生们也通过自己的耕耘收获了阅读带来的喜悦与幸福。相信通过学生们不懈的耕耘付出，学生的综合素质也会得到全面的提升。

　　参考文献：

　　[1]刘晓兰.低年级阅读兴趣的培养[J].好日子，2020，35.

　　[2]黄登敏.农村小学生语文阅读习惯养成中存在问题及策略[J].中学生作文指导，2020，7.

　　[3]王倩.村级小学低年级学生阅读习惯养成策略研究[J].好日子，2019，30.