吉林省敦化市第三小学校                       133700

       摘要：德育是小学生的基础课程，现阶段的德育教学是以课堂理论知识教学为主，仍然运用传统教育观念展开教学，无法满足当今社会对教育的需求。只有将德育回归实践，使学生在实践活动中感受到德育的魅力，才能加深对德育的认知，从而贯彻德育观念。为了切实体现教育改革理念，突出实践在德育中的重要性，本文将以“快乐小义工”活动为基础，开展小学德育活动组织研究，从而贯彻新的德育模式。

　　关键词：“快乐小义工”；小学；德育

　　教师要清楚学生在教育中的主体作用，明确实践活动为学生学习带来的好处，切实提升小学生自主学习能力和德育活动的实践能力，为小学生未来的学习发展奠定坚实基础。基于此，校方开展“快乐小义工”这一德育活动，要求全体师生都能参加到德育实践中来。探索身边的德育文体，坚守岗位，在岗位中提升自己的能力，学会自主管理，促进自主学习，培养工匠精神和爱国主义精神。让学生在实践中发现问题、解决问题，进而提升自身知识，促进学生形成正确的三观。

　　一、“快乐小义工”活动研究

　　在很长一段时期内，德育教学都被禁锢在传统的教育观念下，导致德育无法得到创新发展，教学进程受到阻碍。并且受到各种因素的限制，小学生很少有机会接触德育教学活动，基本上处于被动接受的状态，主要由教师安排相关活动细节，这种教学方式忽略了学生在教学中的主体作用。在被动接受教育时，学生缺少参与感，对德育的认知也就不会深刻。这种教学方式带有明显的弊端，即使开展多次活动，学生也无法真正意识到德育的好处及重要性，教学效果达不到标准是必然的。而“快乐小义工”活动可以真正让学生体会到岗位上的事务，也能满足小学生德育需求，对培养小学生的道德观念及责任担当有积极的促进作用，使他们切实体会到劳动的不易之处，切实提升自己的能力。

　　（一）培养服务意识

　　在传统的教育模式中，班级管理主要以班干部为主，主要负责教师不在时的课堂纪律，帮助教师传达想法和要求，以此进行层层管理，达到管理班级秩序的目的。这种管理方法在一定程度上体现了层层管理的重要性，并且在实际教学中起到了不小的作用。但其弊端也是显而易见的，这种班级管理方式在一定程度上助长了班干部“管理者”的气焰，使其他学生长期处于“被管理”的状态，很容易导致学生群体的分化和冲突。从另一个角度看，这种看似公平的制度会为学生的自主发展带来限制，长久下去会使学生无法明确表达自身想法，语言能力得不到良好锻炼，对学习的兴趣也会逐渐降低。

　　而“快乐小义工”活动可以完美解决这一问题，在开展“快乐小义工”德育活动的过程中，教师要充分结合教学实践，吸取之前教学中的不足之处，推陈出新教学方式，明确学生的主体作用，引导学生学会自我管理，学会自主学习。根据班级管理的实际需求和全体学生的意愿，投票选择最适合相应岗位的人员，对相应学生进行管理分工，使学生自主地参加不同的德育实践活动中。从而在不同岗位学习相应的知识，拓展视野和知识面。为学生创造良好的学习氛围和学习环境，通过“快乐小义工”活动，促进学生的成长，促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观，还能培养学生各方面、各领域的知识技能，为国家培养高素质人才奠定基础。

　　（二）岗位的设立与分配

　　教师在带领学生参加“快乐小义工”活动时，要着重向学生灌输服务的重要性，促使他们在岗位中树立良好的服务意识，在工作过程中意识到为学校、为班级、为同学们服务是一件十分光荣的事情。教师还需要根据学生的性格特点，设立不同的岗位，例如环保小义工、学习小义工、活动策划小义工等。教师要对每个岗位进行细致的责任划分，使小义工们能够切实坚守在自己的工作岗位上各司其职，从而更好地为班级开展相关服务。教师还要安排监督小义工对学生的实践情况进行监督，记录每位学生的实践状态，還要督促学生不要有乱丢垃圾、随地吐痰等破坏环境的行为。督促学生在课余时间不要在狭窄的走廊和上下楼梯时追逐打闹，以免发生踩踏等事故，为维持良好的校园秩序贡献自己的力量，让学生切实体会到为人民服务的乐趣。

　　（三）明确惩罚与鼓励机制

　　每位学生都是不同的个体，性格特点和能力都有所不同，自主管理水平也存在一定程度的差异。在刚开始开展活动时，教师要有耐心，不能操之过急，否则就会与实际目标渐行渐远，无法达到标准。教师需要根据学生在“快乐小义工”活动中的实际表现，制订相应的奖罚机制和措施。对表现较好的学生及时给予鼓励，并且根据学生的不同表现情况给予一定的物质奖励，以激励学生更好地完成实践任务，更好地开展服务工作。而对表现较差的同学，要及时展开教导，使他们树立正确的观念，能够正视自己的岗位和职责，还可以根据实际情况进行一些小惩罚，注意惩罚需要在学生的承受范围之内。在实践中不断解决发现的问题，完善机制，对服务进行改进，注重言传身教，为学生树立良好的榜样。使学生在实践的过程中体验到为同学们服务的快乐，体会到劳动的乐趣，加深对德育的认知，从而挖掘自身潜能，提升学习能力。

　　除此之外，可以以学校和班级为单位，定期开展表彰大会。在学校中对表现最好的班级进行表彰，在班级中对表现最好的学生进行表彰，从而激发学生的奋斗精神，促进学生将精力更好地应用在活动实践中，促进德育更好地开展。

　　还可以让学生对实践活动进行总结，为其编写实践报告，对工作中的不足之处进行复盘。可以通过和其他学生交流总结实践中的经验，分享发生的有趣的事，在弥补自身不足的同时还能增进学生感情，增强语言表达能力和书写能力。

　　二、德育活动课程研究

　　（一）德育活动特征

　　1.具有综合性

　　德育的实践活动课程主要在于培养学生的主体性和创造性。从小学德育角度来说，小学期间是塑造人格的重要阶段，学生对事物的认知没有形成正确的观念，对对错观也没有清晰的概念。而开展德育课程正好可以弥补传统教育中的不足，使学生对道德产生正确的认知，理解道德的相关知识，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。德育实践活动课程能够加强学生对道德的认知，有助于培养学生的爱国主义精神，促进学生形成良好的道德规范，最终培育出符合时代发展、对社会有贡献的人才。德育活动实践课程可以根据学生的性格特点制订不同的教育方式，促进学生道德情感和意志得到全面发展。

　　德育的课堂教育属于理论知识的教育，主要是通过课本和人物传记教授给学生道德知识，使学生通过书面获取道德规范，通过系统性的授课方式为学生讲明道德对身心发展的好处。但如果学生所学习的德育理论知识不能与德育实践活动课程相结合，那么会导致学生的行为和理论知识存在严重脱节的现象，导致二者无法有效融合，那么所学习的相应知识就只能浮于表面，得不到更深层次的发展。教师要充分了解二者相结合对教育学生的重要意义，更加全面地开展德育课程，帮助学生更好地进行个性化发展，培养良好的品德，使德育中的每个环节都能紧密相连，避免教育脱节的情况发生。

　　2.促进实践性教学

　　德育活动课程是一门实践性课程，其中的实践是非常重要的。实践是提升小学生动手能力的基础教学内容，相对于单一的课堂理论知识教学，会让学生有更深层次的感受。小学德育课堂的教育方式以书面知识授课为主，虽然在授课过程中会运用一些激励学生更好地学习的小手段，包括运用新媒体信息技术提高小学生的学习兴趣，吸引小学生的注意力，但万变不离其宗，仍然是课堂理论知识授课形式。与其相比，德育的实践活动授课形式具有多样化特点，仅是形式上就分为校园活动、班级活动、组内活动等。活动范围也不受教室的局限，可以在家庭、学校，也可以在社会，活动地点更不受限制，还可以是工人文化馆、博物馆，更可以在公园。德育实践课主要以“主题”形式进行，活动不会受到时间或空间的限制，相比较于课堂教学来说更加自由，也更能培养学生的自主学习能力。

　　3.构建情境

　　德育的课堂教育方式主要是为了让学生理解德育中蕴含的知识，促进学生更好地对文章和教材产生认知，是一种对知识的理解和转化的过程，对小学生的系统性学习有重要的促进作用。德育实践活动课程可以在传统授课方式的基础上，由教师为学生构建一定的教学情境，使学生在情境中加深对德育的认知程度。在创设的情境中，学生通过互相交流，培养团结合作的意识和精神，学生之间的感情更加深厚，还能通过合作一起解决问题，凸显团队的重要性。通过教师的积极引导，学生发挥自身的想象力，将情境构建得越来越丰满，情境中出现的人物也会更加立体，使学生有身临其境的感觉，促使学生在面对道德问题时能够做出正确的选择，为祖国培养对社会有贡献的高素质、综合性人才。

　　（二）构建新的小学德育活动模式

　　在教育观念上，要始终明确德育的奠基作用，使学生在实践活动中树立良好的道德观念，坚持真正的道德信念，从而形成良好的德育道德习惯。从学生的角度出发，教师在教学过程中需要切实尊重学生的主观意愿，使学生在学习过程中拥有自己的想法，而不是成为教师的“提线木偶”或者教师表达自己思想的媒介。增强学生的自主学习和独立思考能力，使他们能够判断性看待事物，不被事物表面所迷惑。促进学生更好地进行自主管理和自主学习，养成热爱学习的良好习惯，用正确的学习方法获取知识，有助于学生更好地将理论知识与实践相结合。从教学角度出发，需要将德育课堂教学和德育实践活动教学充分结合起来，以知识体系为逻辑的概念相统一。改变原有的、传统的授课方式，创新德育实践教学，使新的教学模式符合当前时代发展潮流和发展要求。循序渐进地引导学生树立正确的德育观念，潜移默化地影响学生的思想。

　　三、结束語

　　综上所述，要想切实促进小学生的德育教学，提高德育能力，树立德育观念。就需要以“快乐小义工”实践活动为基础，让每一位学生都能参与实践教学，养成爱国主义精神和工匠精神，使学生拥有良好的道德观念，为未来发展奠定坚实基础。

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