吉林省敦化市第三小学校             133700

      新课程标准明确指出，写作是学生语文素养的综合体现。如果学生能够将自己的所见、所思、所想自如地通过文字表达出来，便能更好地体验语文学习的乐趣。但是就目前小学生对待习作的态度来看，许多学生存在畏难情绪，害怕进行习作训练。因此，如何在语文教学中既不增加小学生的学习负担，又能使习作训练收获良好的效果，成为摆在每一个语文教师面前的重要课题。

　　一、在阅读中提升学生的习作能力

　　（一）在阅读中培养学生的表达能力

　　在批改学生习作的过程中可以发现，很多小学生的作文存在语句不通顺、词不达意的现象，这主要是由于他们词汇储备量较少、表达能力不佳。要从根本上解决这一问题，就要引导学生多阅读，除了对文本教材进行仔细阅读和分析之外，还要多读课外书。教师应在平常的阅读教学过程中，有针对性地加强对学生表达能力的培养。首先，在课堂上，教师要用不同的方法对文章的重点语句进行讲解与分析，加强学生的理解和感悟，强化他们的语感。其次，对于文章中精彩的段落，要引导学生多朗读、多背诵。学生朗读与背诵的过程也就是加深对文章理解与感悟的过程，能使小学生有感而发，提升他们的表达能力。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”实践证明，学生朗读和背诵得多了，语感也就有了，词汇积累也会更加丰富，无形中表达能力便会有所增强。比如在教学老舍先生的《北京的春节》一课时，学生通过反复朗读、背诵，学生对老舍先生朴素、自然的语言风格以及文章对春节传统的详细描述都比较感兴趣，在自己的习作中便会受其影响，注重写作的时间顺序以及对重点事件细节的描写。

　　（二）在阅读中指导学生积累习作素材

　　小学生正处于学习的入门时期，他们的所见、所思、所想都相对有限。而阅读可以丰富学生的阅历，拓宽学生的眼界，学生只有有了充足的阅读积累以后才能有感而发，有内容可写。因此，在小学阶段，教师要加强对学生的阅读指导，教会他们如何进行科学、有效的阅读，掌握正确的阅读方法并养成良好的阅读习惯。同时，还要指导他们通过阅读来积累丰富的写作素材，从而最终促进学生写作水平的提升。比如在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，首先我们要为学生指出这是一篇有關人物描写的文章，且是一篇回忆录。然后在此基础上引导学生找出文章中有关鲁迅先生外貌、动作、语言和相关经历的关键词句，从而积累写作素材。当学生将这些内容内化为自己的知识时，便会在写作中下笔如有神。

　　（三）在阅读中指导学生写作方法

　　小学生在进行写作时使用的写作方法、写作技巧较少。即使在课堂上为学生讲授写作的技巧与方法，他们也很难理解。因此，教师可以在阅读教学中，与阅读内容相结合，通过引导与点拨让学生自己去感受作者是如何进行写作的，从而在模仿的基础上进行创新。比如在教学《少年闰土》一课时，教师可指导学生去感受鲁迅先生是从哪些方面对闰土展开描写的，重点描写了“我”和闰土的哪几件事，再要求学生用学到的方法写写自己的某个同学。实践证明，学生只有学会了如何进行观察，掌握了正确的观察顺序，所写的文章才会有条理。很多学生大脑中有着关于事件的记忆和感受，但就是写得不够生动、具体，主要原因就是未能掌握正确的事件描写顺序，不知如何下笔。如此，通过阅读教学，可以让学生在不知不觉中掌握一些事件、事物的描写方式。此外，在阅读教学的过程中，我们还要注重与文本的紧密结合，帮助学生整体把握作文的写作过程。提升学生作文能力的过程也即培养学生养成良好的写作习惯、学会如何进行认真观察、勤于思考的过程。

　　（四）在阅读中形成个人见解

　　由于每个学生的成长环境不同、思维模式不同，所以对于同一篇文章会有不同的见解，这些见解是小学生形成自身写作特色的重要前提。因此，在进行阅读教学和给予学生写作指导的过程中，教师应当鼓励学生根据自身的生活经验与对问题的理解，对阅读的内容进行解读与研究，并与其他同学进行分享，丰富学生的阅历，激发学生的思维。比如在教学《我最好的老师》时，首先引导学生对文章进行整体阅读，使学生对文章内容和所要表达的思想感情有一个大体的认识。然后向学生提问：“你心中最好的老师是哪一位老师？他是什么样的？你为什么会喜欢他？”让他们以小组为单位进行交流与分享，然后完成一篇学生自己的《我最好的老师》。学生根据对以往老师的回忆和与同学之间的交流，再参考教材中对老师的写法，很容易便能完成此篇文章的写作。如此，根据学生不同的见解来指导学生的写作，可以帮助学生形成具有自身特色的写作方法，提升小学生的写作能力。

　　二、在写作中强化学生的阅读水平

　　（一）在写作中检验学生的阅读成果

　　现代的语文教学尊重学生的主体地位，主张为学生提供个性化、探究性、创造性的阅读方式，对于他们的阅读过程不过多地加以干涉。在这种新型教学方式下，如何检验小学生的阅读成果，是摆在所有语文教师面前的问题。阅读是一个综合性的学习活动，包括阅读、思考、分析、讨论等环节。学生对于阅读文章的掌握情况主要是通过阅读之后对于文章的见解体现出来的。因此，阅读为学生的写作积累了素材，写作则能够真实地反映学生对于文章的认识与看法，二者相互促进，共同提升。比如在学习完《少年闰土》一课时，我们可以将学生分为不同的学习小组，以小组为单位对“少年闰土身上所具有的优良品格”进行探讨，然后以小组为单位提交探究结果，最后由教师进行汇总与总结。如此，不仅实现了学生与学生之间、教师与学生之间的沟通与交流，使课堂教学氛围更加开放，提高了学生阅读思考的积极性，开拓了学生的思维，也帮助学生走进了作者的内心世界，最终促进学生阅读能力的提升，增强了学生的习作水平。

　　（二）在写作中养成良好的阅读习惯

　　教师要注重对学生良好行为习惯的培养。阅读习惯的养成不仅有助于小学生现阶段写作能力的提升，对于他们未来的学习与生活也具有积极的意义。因此，在语文阅读教学中，我们要引导学生养成边读边记的良好阅读习惯，将文章中描述精彩的部分摘录下来并进行分析，加深对于文章的理解。俗话说“好记性不如烂笔头”，学生记录的过程便是再一次深入思考的过程，能加深他们对于文章的理解，从而将知识彻底地内化与吸收，最终达到在阅读中提升学生写作能力的目的，并通过写作促进其阅读水平的提升。

　　实践证明，在语文教学中，学生的阅读与写作能力是相辅相成、相互促进的。学生阅读能力的提升可有效地促进他们写作水平的提高，而写作水平的提高反过来又会在无形中提升他们的阅读能力。因此，在语文教学中教师要将写融于阅读之中，在读的过程中渗透写作的营养，从而实现读写“合璧”，达到“润物细无声”的教学效果，使学生乐写。