吉林省敦化市第三小学校 133700 摘要:合作学习是指为了完成共同的任务,互助合作性完成学习目标,鼓励学生共同学习,是一种非传统化的学习策略。这种教学方法在小学语文教学中,有利于树立学生的合作竞争意识。通过小组内部的讨论和交流,学生在帮助别人解决困难的过程中,增强自信心,满足其对成功的渴望,进而使其能够全身心地投入语文学习。
关键词:合作学习;小学语文;自信心 合作学习是指为了完成共同的任务,互助合作性完成学习目标,鼓励学生共同学习,是一种非传统化的学习策略。实施的时候是将2-6个学生分成一个小组,小组成员具有很多共性,并且学习能力和基础相似,互助合作,共同完成小组的学习目标。这种教学方法在小学语文教学中,有利于树立学生的合作竞争意识。小组之间的竞争有利于激发学生的学习动力,使他们能够为了荣誉而努力学习,同时在分小组学习中,也能学会互帮互助,并增强自身实力,树立起竞争意识,利于激发学生的学习主动性。通过小组内部的讨论和交流,学生在帮助别人解决困难的过程中,增强自信心,满足其对成功的渴望,进而能够全身心地投入到语文学习中。因此,我们有必要探索语文课堂教学中如何有效开展小组合作学习,从而提高课堂教学效率,使小组合作学习发挥应有的效益。 一、分组合理,团结协作 (一)根据学生的学习实际情况分学习小组 在任何一个班级中,学生认知能力与个性都会存在一定的差异。教师在实施语文教学活动时,可以有目标地对学生的学习水平、言语表达能力、搜集资料的能力等各方面进行综合评定,把性格迥异、能力不同的学生进行合理搭配,划分好学习小组。这样分组,有利于小组成员间扬长避短,优劣互补,有利于学生间和谐发展,共同提高,让每个学生都有事可做,都觉得能够为小组做出贡献。 (二)根据学生固定的座位划分学习小组 这种分组方式是根据座位较为固定的特点,相邻的几个学生直接组成一组。这种分法方便实施,比较稳定,随机性强。 (三)根据学生兴趣爱好划分学习小组 在学生中,有一种很自然形成的小团体。这种小团体中的学生一般有共同的爱好,有相同的志趣,有很强的凝聚力。用这种方式分组,教师就应该快把分组的主动权交还给学生。学生根据自己了解到的情况,自己来选择自己的合作学习伙伴。在这种宽松的氛围中,学生的精神是自由的,学生的天性能得到充分发挥。 二、注重指导,注重培养 小学生自主能力较差,教师在教学中指导学生开展合作学习时,必须做到精心组织,要指导学生如何开展合作学习,要教给学生必需的合作技能,才能充分提高合作学习的功效。 (一)教学全过程的合作学习 1.课前预习的合作。学生预习质量,会直接影响课堂教学实效,而预习是否是学生主动,也直接影响学生学习的质量。那些带着兴趣、热情高涨地进入学习任务的学生学习更容易,速度更快,达到的成绩水平更高。教师要引导合作小组成员积极参与课前预习,可以根据教材,预设一些题目,先由小组成员预习后,独立完成,再拿到小组里交流,最后形成统一意见,在课堂上以合作小组名义来做汇报。通过这种活动,在教学中教师就会教得轻松,学生也从中学会集合集体的力量,來解决学习中的困难,从而提高课堂教学质量。 2.课堂教学中的合作。教师可以根据教材特点,营造良好的合作学习氛围,让学生在这种轻松愉悦的气氛中,充分发挥自己的主观能动性,激发他们合作学习的兴趣。教师要积极引导,随机点拨。应参与学生的合作学习过程,在合作学习中当学生遇到学习障碍时,教师要四两拨千斤,使学习能进一步巧妙深入。当学生在取得了一定的学习成果之后,就以为已经达到目标,沾沾自喜,从而造成了学习过程的终止。教师此时应给予及时的肯定与表扬,并安排学生下一步的学习。 3.课外延伸的合作。教师组织学生合作性学习,必须行之有效,这样才能加强学生之间的互帮互助,共同进步。在课后的合作学习中,学生能相互启发、答疑解惑,有利于小学生形成独立思考的习惯,如探究语文课文中祖国河山的美好,英雄人物的可爱可敬。教师在指导合作小组课外学习时,可以鼓励小组成员共同阅读探索,相互交流课外读物,也可以通过实践活动,把碰到的疑难问题拿到小组里合作解决。 (二)培养学生的争辩意识 在合作学习过程中,小组内学生之间的地位都是平等的。教师要营造民主的学习环境,促进学生合作学习。教师要对自身在合作学习中的角色进行正确定位,在合作学习中做好组织者、引导者,要用各种方式激励学生参与讨论,享受成功的喜悦,树立学习自信。“讨论是一种由学生互相分享观点,进行高水平思维的教学策略。”教师可以通过组织学生进行小组辩论和全班讨论,引导学生对问题进行更加深入的思考。合作学习是以“问题”的提出来呈现学习目标,并以寻求“问题”的解决来开展的学习活动。 三、建立合作学习的科学评价机制 运用合作学习模式是为了促进每个小组成员的共同发展与进步,所以教师的评价,必须客观公正,富有激励性,能够激发学生合作学习的积极性。在小学语文教学中,教师要借助科学的评价机制,提高小组合作的效率。要重视评价小组合作学习过程,对学生在合作学习中各个方面进行评价。切忌用一把尺子衡量学生,而是要采取多种评价形式、多个评价角度、多元化的评价标准,能够对不同层次的学生发挥出激励作用,提高全体小组合作效果。合作学习结束后,教师要跟踪各个小组学习情况、学习活动,综合评估各个学习小组、个体成员的合作氛围、主观能动性等,为进一步优化合作做准备。 总之,合作学习是有效突出学生主体地位的教学方式,能有效促进学生形成自主学习能力与合作学习能力。在小学语文教学中,教师要组织好、引导好、协调好小组合作学习,让学生在合作学习中获取知识,促进学生语文多方面素养的提升,促进学生的健康成长与全面发展。
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