陕西省西安市长安区南街小学   710100

摘要：作业作为课堂教学的延伸与巩固是不可忽视的重要一环。在教学实践中，我们更多地看到的是学生为完成作业叫苦，老师为布置、批改作业烦恼。教师费尽心思设计的作业得不到学生的青睐，反而怨声载道。抄袭作业者有之，消极对抗者，有之。随着“双减”政策的落地，给教师和学生提出了更高的要求——减负增效。规定一二年级不布置书面作业，其他年级家庭作业不得超过六十分钟。自增设“课后服务”以来，学生在校时间延长了，作业设计形式以及质量、梯度、完成时间等等都提出了新的要求。为适应形势，学校就此专题开展教研，采取系列的作业研究与实践活动，创造了一些有益的经验与有效作业设计，学生完成作业中，思维与能力也得到了锻炼与提升，更重要的是激发了学生学习语文的兴趣，为以后的学习奠定了扎实基础。

     关键词：小学语文作业；设计原则；实施策略

　　一、存在问题

　　现阶段我们大多数的小学语文作业存在着形式简单，功能单一，随意性强的特点。第一、形式简单，基本就是抄写生字、词语，看拼音写词语、背诵段落、默写听写，做阅读题。过分依赖练习册与各种资料，有很多的练习册上面的题非常怪异，不知道要考察的是哪些知识点。面对司空见惯的、枯燥无味、机械简单的作业形式，学生不感兴趣。第二、功能固化，意义不大。大部分老师设计作业的用意都是为了提高成绩，反复识记、反复纠错、机械做题，做题时还要遵循什么答题模式。久而久之也会让学生失去学习语文的兴趣。第三、随意性太强，不够科学。现在的大多数作业设计，随意性比较强，没有系统研究没有科学依据，有的作业重复了，有的作业根本是无稽之谈，还有的太过拔高不符合学生实际。

　　二、设计原则

　　1.激发学生兴趣。

　　俗话说“兴趣是最好的老师”，之前单一枯燥的作业之所以不受学生的欢迎，就是老师的一厢情愿，没有征求学生的意见，没有基于学生实际出发，没有考虑到学生是否感兴趣。例如：平时最简单的听写生字词，如果是抄三遍再听写一遍，学生就会机械抄写不动脑子，也很容易完成，达不到预期的目的。并且学生之间差异特别大，优秀的学生不需要抄三遍，基础差的学生三遍不会完全听写准确。这样机械简单的抄写就收效甚微。我和学生商量：“大家不愿意抄写，明天我们要求大家必须听写过关，怎么办呢？你们有什么好方法吗？”学生七嘴八舌议论开了，有的说：老师，我先听写一遍，把错误的筛选出来，再分析讲解这几个词语的意思用处，不就记住了吗。“有的学生说：”我们四人小组设计几个词语训练题，把容易错的反复训练，行吗？这样经过讨论，学生找到了适合自己实际的作业形式，也更加激发了学习语文的兴趣。

　　2.切合课标，不随意拔高也不可降低难度。

　　针对“双减“政策的要求，减轻学生过重的作业负担，提质增效。这就要求教师要根据《新课标》的要求，设计符合学生实际，能锻炼能力提升思维的作业。例如：我们每一册语文课本都有古诗词的编排，对古诗词的要求，课标要求”诵读、积累、感悟、运用，在感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣“。常见的两种考查方式就是默写和赏析，默写主要的问题就是错别字多，没有理解诗词的意思。赏析在小学阶段也是简单的理解内容，品味作者思想感情。所以，在作业设计方面，偏重于诵读、背诵、也可以表演讲故事，但切不可布置赏析句子，深入分析背景，炼字分析这样超出学生实际的作业。

　　3.分层设计作业，照顾个体差异。

　　学生之间的差异特别大，有智力因素也有学习能力、学习习惯因素，同样的的作业对优秀学生来说轻而易举就可以完成，甚至没有训练的意义，但是对后进生来说就是天花板，费劲全力也难以完成，因此，切不可“一刀切“，布置同样的作业。我们可以这样实施，把作业分为A、B、C三类阶梯型作业。A类作业有难度有思维训练，有创新性，适合班级非常优秀的一类学生，规定好是哪些人做这些作业。B类作业适合中等学生，设计的是一般基础性问题，稍微有些思考，注重基本的知识点考查。C类作业设计的是最基本的字词、句子训练、课文内容回顾熟悉作业，适合基础较差学生，也可以让这些学生自主设计适合自己实际的作业。

　　4.大胆创新，提升能力。

　　作业设计不仅在内容上要扎实，在形式上更要创新，突破传统，大胆改革。我们通过研究与实践和学生一起设计了各种形式的作业，新颖有趣，实践性强，深得学生欢迎。例如：二年级下册《中国美食》这一课，本来是一篇识字课文，却激发起了学生谈美食、做美食、晒美食的兴趣，因此，我们回家后学习做一道自己喜欢的美食发到群里，会做以后还要把做的过程写下来，讲解做这道美食的过程。这样把语文课和劳动课也结合起来了。

　　三、实施策略

　　1.自主设计作业，让学生当一回老师。

　　魏书生老师的“自留地式“作业给了我很大的启发，他说学生做那些做了也不会的作业不做也罢，做那些不做也会的作业不做也罢。培养学生自己留作业的习惯。老师规定作业量，例如四年级语文作业写够200字，读说十分钟，在这样的要求之内自己设计作业，《练习册》和”课堂笔记“也算。这样一来，每个学生的作业内容就不同了。给检查带来了一定的困难，我们就采用同桌互查的方法进行检查，大大降低了工作量。

　　2.设计实践性作业，动手动脑能力得到提升。

　　我们每一册书几乎都有综合性学习单元，有一些课本身就可以拓展学生思维具有综合性特征，通过具体操作实践，锻炼能力提升人文素养。这样的作业学生也很喜欢。例如：四年级下册第五单元“轻叩诗歌大门”，是一个诗歌综合单元，语文要素是体会诗歌的魅力。我们设计了开诗歌朗诵会、做诗集、仿写现代诗等多种方式来感受诗歌的魅力。学生热火朝天参与进来，兴趣盎然。我们还结合各种节日设计实践性作业，例如：母亲节父亲节，送给父母小礼物，做让父母高兴的事情，感恩父母。中秋节做月饼赏月，端午节包粽子、插艾叶、做香包，调查别的地方有什么习俗。国庆节用各种形式表达爱国思想。抗击疫情期间，制作手抄报，写接种疫苗经过的文章。

　　3.设计创新性作业，激发学生潜力。

　　传统的书面作业学生觉得枯燥乏味，题型陈旧，提不起兴趣。我们换一种方式，创新作业内容和形式，变单一为多元，变书面为实践，变写题为画画，变写故事为朗诵表演。例如：四年级下册第六单元的语文要素为“学习阅读长文章，把握主要内容”，编排的课文有《小英雄雨来》《芦花鞋》《我们家的男子汉》，我们如何准确把握长文章的主要内容呢？需要梳理，列小标题，抓主要时间。经过商议我们设计了画连环画，改写成一首诗，讲故事，做手抄报的作业形式，学生在这四个里面任选一个来完成，收到了意想不到的效果。

　　4.传统书面作业，分层设计，师生共同商讨完成。

　　传统的书面作业必不可少，有看拼音写词语，选择正确读音和词语、句式训练、课文内容理解、思想认识理解，这样的传统作业也是日常必须完成的。我们采取师生共同设计的方法来完成。一开始让学生自主设计，我们发现虽然能够增强学生自信，有利于贴近学生实际，照顾学困生，锻炼了学生的分析、整理、归纳、抓重点和难点的能力，但是缺点也显而易见，大多数学生拈轻怕重，不敢挑战自己，设计的题太简单，没有实际意义。无法拓展思维，不会举一反三，没有实际应用。针对此种情况，经过反复实践和摸索，我们决定采用师生共同商议的办法来设计作业，比如：老师出两个有挑战性和拓展性的作业，其余两个题自己出，规定篇幅为一张，字数为200--300 字。不写就会的题不用写，写了也不会的题不用写，就选择那些需要动脑筋思考的题型来写。

　　5.注重学科整合、变封闭性作业为开放性作业。

　　学生的智力是多元化的，除了语言智力还有音乐智力、逻辑智力、运动智力、社交智力等等，语文的包容性非常明显，在设计作业方面教师要注重学科融合，促进学生多元智力的发展。例如：学习了《中国美食》可以让学生把一种美食的制作过程变成歌词唱出来，运用已有的比较熟悉的旋律完成，多有趣呀！

　　四、研究与实践效果

　　学生方面：学生学习语文的兴趣和能力有了明显的提高，变被动学习为主动学习，课堂参与度大大提升，能够准确把握课堂的重点和难点，经常跃跃欲试自己讲课。创新思维、批判性思维、综合性思维都得到了提升。促进了学生个性化发展，不同形式的作业给了孩子充分发挥自己特长的空间，最大限度地展示了自己的能力，自信心得到了提升。同时提高了学生语文素养，语文学习的感觉找到了，方法找到了，兴趣回归了。

　　教师方面：教师和学生的关系越来越融洽，教学的幸福感也越来越强烈。提升了科研能力，找到了职业幸福感。

　　最后，通过这段时间的研究与实践，的确获益匪浅。不仅找到了作业设计的方法与途径，而且科学有效地解决了实际工作中的问题。

　　参考文献：

　　（1）曹秀玲：浅谈新课程背景下的小学语文作业设计

　　（2）可丽：“双减”背景下小学语文作业优化设计的探索与实践

　　（3）江书尧：推进新课改背景下小学语文作业设计的原则与优化

　　（4）康中菊：让语文作业焕发生命的色彩