四川省安岳县兴隆小学              642362

      摘 要：在语言教学中，学生是衡量教学效能的主体。大单元整合指的是在小学语文教学中将教学内容再次整合，以此达到丰富教学活动的目的。教师应充分发挥自身作用，着力培养学生听、说、读、写等各方面的能力。文章对小学语文大单元整合教学进行了简要概述，着重探究了小学语文大单元整合教学设计与教学策略，以期为小学语文教师提供参考。

　　关键词：小学语文；大单元整合；教学策略

　　语文是具有想象力的科目，它贯穿了古今中外的智慧，体现了深厚的民族文化，承载着浓厚的民族精神。同时，语文学科还具有开放性。小学语文教师应在教学过程中不断反思与总结，以单元为载体对语文知识进行讲解，将知识系统性地传授给学生，帮助学生快速理解并吸收知识。小学生由于年龄较小，理解力普遍较弱，常规的学习方法容易使其陷入理解盲区，进而对语文学科产生厌倦心理。因此，教师应改变传统的教育模式，利用大单元教学模式，将学生带入丰富多彩的语文学习中。

　　一、小学语文大单元整合教学概述

　　（一）小学语文大单元整合教学内涵

　　大单元整合具体是指依照语文课程标准，建立语文学科教学目标系统，按照单元结构形式，对教材、课外选文等教学资源进行整合，利用各种教学方式达成教学目标的教学形式。学生经过大单元整合教学，能够系统地掌握单元目标中的知识点含义，逐步完善知识结构。值得注意的是，大单元整合并非字面意义上的单元内容组合，而是要从整体意义出发，除课文中的思想观念与情感表达外，还应把握各个单元中的侧重点，最终实现与单元目标的完美整合。大单元整合教学突破了教材单元内容的束缚，教师应根据学生特点和需要，确定学习内容并开展学习活动，旨在促进学生的良好发展。

　　（二）大单元整合教学与单篇教学、主题教学对比

　　单篇教学以教科书的文本内容为核心，教师进行精讲分析，并加以全面解读，进而深挖课堂文本在听、说、读、写方面的教学价值。在以往的教学中，单篇教学占据主要地位，其弊端也相对明显，即单篇学习容易导致教学进度搁浅，不利于学生增加知识储备。而大单元整合教学相对而言有明确具体的目标，教师在课堂教学开始前会进行统筹规划，重点关注单元之间的联系，保证单元内容学习均衡覆盖，以明确的教学思路促进学生语文学科核心素养的进一步提升。

　　主题式教学以单元为基础，按照主题对不同的单元或是某个单元内的课文内容进行合理整合，使教材文本与课外资源得以充分融合。从内容上看，大单元整合与主题式两种教学方式是相似的，都是以单元内容为出发点开展教学，但不同之处在于主题式教学强调单元内容的整合，趋向于文本内容传递主题的相似性。

　　（三）小学语文大单元整合教学特征

　　1.整体关联性

　　大单元整合教学的显著特征在于整体性，具体从以下三个方面体现。一是知识内容。语文教材的编写将语文知识重组排序，有利于教师快速掌握教学内容与教学目标，明确教学要求。二是教学安排。基于整体性思维，将教学活动进行合理规划，即每个教学活动在整体中都有相应的位置，而非人为地突出某一特点。三是学生认知结构。小学生的认知发展在一至六年级中均有不同的差异，因此就需要在大单元整合教学中把握学生的认知规律[2]。除整体性外，小学语文单元式整体教学还具有关联性。教师在进行教学设计时，不仅要整合教材文本，还要做到兼顾课内外学习的联系。

　　2.阶层递进性

　　教学的安排应循序渐进。各个单元之间的知识点呈阶梯形式逐步递进，旨在促进学生的认知发展，全面提升教学效率。不仅如此，阶层递进性在教学内容与形式上也有所体现，每个单元与课时的教学内容亦是对前期所学知识的巩固。教师不仅要对即将执教单元进行钻研，更要从一至六年级整个小学阶段中进行思考，在教学活动中做好下一次课程的铺垫，形成良性循环，培养学生的语文学科核心素养。

　　（四）小学语文大单元整合分析框架

　　在大单元整合教学中，教师钻研教材要做到“纵向瞻前顾后，横向左顾右盼”。纵向指的是在小学生一到六年級整个小学阶段中关于教学内容涉及的要求、学生要达到的能力基础、后期学习要求的思考等;横向指的是对教材的目标要求、各个单元的教学要求、课程的侧重点进行单元内部的整合。大单元整合教学要求在各个知识点之间尽可能建立联系。

　　二、小学语文大单元整合教学设计应遵循的原则

　　（一）主体性原则

　　主体性原则在教学设计上的具体覆盖内容如下。一是要以学生为出发点，以符合学生实际学习需求为主，根据班级学生的整体情况对教学目标、学习情境、任务设置等进行适当调整，调动学生的学习热情，便于开展后续教学工作。二是关注学生全面发展。大单元整合教学以形成性、诊断性等多类型评价对学生的语文知识学习情况实施有效、客观评价。三是参照学生认知规律。小学生从一年级初入学堂到小学六年级毕业，其认知观念随着年龄的增长而不断变化，因此，在教学设计中应贴近学生的日常生活，让学生在已有的认知起点上进一步探究学习，建立新的知识结构体系。

　　（二）真实性原则

　　教学情境的设计必须贴合学生的日常生活，情境具体可分为语言情境、社会情境、语言实践活动情境等。教师在设计情境过程中必须体现真实性。此外，教师在教学情境设计的过程中还需做到张弛有度。

　　（三）整合性原则

　　教师运用整合性思维将学习情境、学习内容、学习方式等进行整合，端正学生学习态度，使学生熟练掌握知识点。一是学习情境的整合，学生在具体情境中将所学的内容与学习过程相结合进行实际运用，最终触发综合性的行为。二是学习内容的整合，首先是从思想上将小学语文知识结合教材进行整合，确保知识的完整性;其次是要对知识的分布进行梯度排序，使其呈现螺旋式上升状态;最后是将知识运用到设计的情境中并加以呈现。三是学习方式的整合，将交流、阅读、鉴赏、背诵、写作等多种学习方式进行有机结合，摆脱以往的单一枯燥练习。

　　（四）综合性原则

　　小学语文教育对小学生而言应内化于心，外化于行。将大单元整合教学视为一个整体，其综合性原则可以从下面两个角度加以分析。一是将语文学科核心素养视作关系体。尽管课程标准将语文学科核心素养拆分成多个部分便于理解，但实质上，语文学科核心素养是抽象的，在处理问题的过程中，这些因素相辅相成，最终形成名义上的语文学科核心素养。二是关注语文学科核心素养的生成性。在语文教学过程中，学生的知识结构不断完善，认知水平不断提高，处于动态变化过程中，更能避免语文学科核心素养的僵化。

　　三、小学语文大单元整合教学策略

　　（一）按学生意向进行单元整合

　　教师在钻研教材的过程中应对教学内容进行适当调整，不必深入学习的内容尽量浅知，学生难以理解的尽量更换，由单篇到整体，再从深入研究到简要概览，根据学校的单元目标灵活安排。

　　教师尊重学生的喜好，但不代表要完全认同。语文教师作为文化教育的传承者，应当担负自身使命，根据学生的喜好意见进行适当取舍。

　　（二）单元字词教学的整合

　　教师将教材中各单元所要求的读、写生字以及多音字进行梳理，让学生进行小组合作学习，提炼出课文中的成语，集思广益，利用收集到的成语进行造句，以小组形式呈现，待展示完毕后再开展字词检测。“教无定法，贵在得法。”教师应在理解教材的基础上，根据学生的情况因材施教，同时对教材内容进行合理整合，并结合课外学习内容进行教学，确保大单元整合教学效果到位。

　　（三）单元口语交际与读写整合

　　在小学语文大单元整合教学中，将口语、阅读、写作进行整合亦是需要落实的重点。教师应在确定教学目标的情况下引导学生开展写作练习;学生应在教师的指引下，将阅读与写作相结合，促成学以致用。同时，教师应挖掘教材中的资源，与学生一同解决“写什么”及“如何写”的难题。长此以往，学生自然能做到“下笔如有神”。下面这个课例将文本学习与言语交际以及习作较好地整合了起来。

　　（四）课内外阅读整合

　　1.文本主题内容方面的整合

　　即将课内外相同或相似主题的内容进行整合学习，可以是相同或不同体裁的。以四年级（上册）教材为例，第四单元的主题中《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》都是以动物为主，其中，《白鹅》《白公鹅》的对比学习非常重要。在对比学习中，学生能感受到同样的动物在不同作家笔下有着不同的表达美的方式。同时，教师还可以根据某一个整合点，将课内与课外相关文本进行整合。

　　2.学法方面的整合

　　学法方面的整合是指以某个学习方法、技能训练点或能力提升点为整合点，将两篇或多篇文本进行整合，让学生在阅读多篇文本中提升阅读、创新、批判等高阶思维能力。以小古文为例，通过整合积累，学生感受到中国汉语言文学的奥妙。截至毕业，每个学生至少需要掌握四十篇小古文，为后续初高中的言语积累打下良好的基础。

　　四、结语

　　综上所述，对小学语文进行单元教学，有利于学生对课本知识进行总结分类并加以吸收，从而提升其知识掌握能力。在大单元教学的模式中，教师应制订本单元学生的学习目标及本单元的教学主题，再根据教学主题制订教学方案，提升学生对主题的理解能力。教师可以以大单元为依据，引导学生自行查找相关文章，进行拓展阅读，提高语文综合水平，进而提高语文学科核心素养。

　　[参考文献]

　　刘坤.小学语文单元式整体教学的策略研究[D].重庆：西南大学，2020.

　　杨玉.基于语文学科核心素养的单元教学设计研究[D].开封：河南大学，2020.