四川省剑阁县田家小学校   628399

【摘要】所有知识的获取都始于对知识的质疑，而学生在课堂中的学习则是对这些问题进行深入思考和探究的过程。因此，课堂教学效率的提高离不开提问这一环节的作用。为了激发小学生的求知欲和好动天性，教师需要不断探索和创新，以寻找高效的课堂提问策略，从而拓展学生的数学思维。小学阶段正是学生思维能力形成和发展时期，因此，教师应注重培养学生问题意识。本文旨在探讨如何通过教学研究经验，有效地激发学生的问题意识，从而提升其问题解决能力。

【关键词】小学数学;课堂教学;学生问题意识

为了激发学生的求知欲，我们采用了一种创新的提问式策略，旨在启发学生的数学思维，为他们提供主动思考的思路。在小学阶段的数学教学中，教师应结合教材内容与小学生的特点制定合理的课堂提问方案。通过在课堂上提出问题，激发学生的求知欲和探究精神，有助于激发学生的创造性思维，从而提升课堂教学的效率^[1-2]。因此，小学数学教师应当将培养学生独立思考和创新能力作为教学重点，注重对学生思维能力与实践动手能力的提升。在课堂教学中，教师应以学生为中心，运用创新的提问策略，引导学生从被动到主动地参与学习，从而形成富有启发性的提问方式，逐步提高学生的提问能力，培养他们自主探究和独立解决问题的数学能力。

1培养问题意识的意义

数学作为一门学科，其主要教学目标在于培养学生的思维能力和创新意识，以推动其思维水平的不断提高。所以在初中阶段进行数学知识的教学时，教师一定要注重对学生的思维训练。学生在数学学习过程中所获得的思维方式或所提升的思维能力，能够为他们在其他学科领域或日常生活中施展才华提供巨大的助力。因此，我们在小学阶段对数学进行一定程度上的教育时，应该以培养小学生的创新能力为核心。对于数学课程的学习而言，如果仅仅采用“教师传授，学生倾听”的教学方式，那么学生只是知识的储存者，而教师则成为知识的搬运工，从而无法真正触及数学学科的本质：即培养学生的思维能力和创新思维.

2.   小学数学课堂教学中学生问题意识新型对策

2.1创设数学情境,学会从数学角度思考问题

数学作为一门紧密联系于现实生活的学科，其知识体系源自于日常生活，我们学习数学的目的在于更好地解决实际问题。所以说数学来源于生活又服务于生活，这就要求数学课堂要贴近学生的实际生活。因此，在教学过程中，教师可以将数学知识与学生的日常生活紧密结合，激发学生对数学学习的热情，从而提高学习效率^[3]。培养学生浓厚的学习兴趣小学阶段是一个人形成良好思维模式的重要时期，所以在这一时期培养学生对于数学知识的兴趣就显得尤为重要了。由于小学生初次接触数学，其智力发展水平尚未达到较高水平，因此对数学学科存在一定难度，只有在他们对该学科产生浓厚兴趣并主动学习时，才能更好地掌握数学知识。例如，在学习《找规律—搭配的学问》这一节内容时，教师并没有直接给学生说这一节课我们要学什么，而是首先以一个情境导入:“大家每天都要上学，在上学路上相信都看到过路上的餐车，这些餐车是由我市的一家食品公司统一配置的营养早餐，荤素搭配，既美味可口又干净卫生，解决了很多市民的早餐问题，那么大家知道有哪些早餐，又是怎样搭配的吗？”在本节课中，我们引入了一项备受学生欢迎的活动——放心早餐。通过这一活动，我们可以引导学生寻找物体搭配的规律，从而激发他们的学习热情，让他们积极地进入学习状态。这些素材与学生的实际生活息息相关，能够有效地激发他们的学习欲望。接着，学生自主探索发现，通过探究活动找到了一些规律，然后进行总结归纳，形成自己对规律的认识和理解，最后把结果写出来供同学们交流分享。

2.2开展数学游戏,学会从活动角度思考问题

尽管新的课程改革强调以学生为中心，但教师仍是学生学习过程中不可或缺的引导者，只有通过引导学生参与实际活动并不断提供有效的指导，才能不断提高学生的学习效率^[4]。在开始学习《统计—平均数》这门课程之前，教师引导学生参与了一项套圈小游戏，邀请了四位男性和五位女性，让他们每人参与五分钟的游戏，以观察每个人的套圈能力。最终呈现在我们面前的是一份数据汇总报告。在这一环节中，老师首先要把这节课所要学习的知识用表格呈现出来。在浏览表格后，引导学生思考男女双方的胜负，因为这种游戏与学生的实际生活密切相关，激发了大家的讨论热情。然而，许多学生发现男女人数不同，因此不能简单地以总数来判断胜负，而应该计算出平均数，观察男女双方平均套入的数量。这样学生才知道，平均数就是总的数量，而不是用几个百分数代表。在这个过程中，学生不仅能够掌握平均数的计算方法，还能够更深入地理解平均数在现实生活中的意义，有时平均数比总数更具公正性，因此在实际应用中具有极高的实用性。

3.结语

考虑到学生数学能力的不断提高，教师应该采用因材施教的原则，以拓展学生的逻辑思维和创新能力为目标，并结合学生的实际情况，调整课堂提问策略，以提高学生的预见性。实现学生在课堂中的主体地位得到充分考虑，以确保他们能够提出问题并从中获得收益。同时，教师要注重培养学生良好的学习习惯，让学生养成主动思考和积极质疑的良好习惯。

【参考文献】

[1] 张蕊. 小学数学课堂教学培养学生问题意识的实践[J]. 基础教育论坛,2022(23):37-38.

[2] 张守波,岳丽. 关于中学数学课堂教学方法的研究——以全国第十一届初中青年数学教师优秀课展示为例[J]. 渤海大学学报（自然科学版）,2020,41(3):239-243.

[3] 李慧. 课堂教学中如何培养小学中高年级学生估算的意识[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2019(35):158.

[4] 郑瑞萍. 高中数学课堂教学中培养学生问题意识的策略[J]. 数学大世界（中旬版）,2020(12):8-9.