四川省平昌县第六小学      636400

　　摘要：由于学生个体的巨大差异，为使全体学生都能在英语课堂中学有所得，学有所获。在实际教学中，笔者进行了初中英语分层教学措施的探究，本文从学生分层、教学目标分层、课堂教学分层和作业分层几个方面进行阐述，旨在启发更多教师注重分层教学，采取相应措施，激发其潜能，促进各层学生的成长进步。

　　关键词：初中英语；分层教学；措施

　　为了更好地提高教学质量，使各个层次的学生都学有所得，学有所获，我研究了与分层教学相关的诸多理论。孔子的“因材施教”原则要求教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。教师在从大多数学生的学习能力和水平出发进行教学的基本前提下，必须兼顾学习有困难的学生和学有余力的学生，力求做到因材施教。教并不是一个简单的知识传递过程，而是学生在原有知识经验的基础上不断建构知识的过程。

　　布鲁姆“掌握学习”的理论文献指出，只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对于所有的内容都可以达到掌握的程度，学生的学习能力的差异不能决定他能否学习要学的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到该内容的程度。教师要尊重理解学生，尊重学生的人格，承认学生的个体差异，尊重学生的不同需要、兴趣，在某种意义上说就等于尊重教育，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。

　　分层次教学就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，分层次教学就是适应这样一种要求产生的。苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论为我们揭示了学生潜在的发展可能性。不同的学生现有的发展水平、不尽相同，这就要求老师在面对全体学生的同时，通过‘由远及近’的分级任务和帮助，促进全体学生的共同发展。

　　分层教学正是由于根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。

　　建构主义强调知识学习是一个建构过程，必须突出学习者的主体作用，使其在知识学习中获得合理的个人经验的内化。它改变了过分注重知识传授的传统教学模式，使学生的认知风格和学习策略得到优化。分层次教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种学习条件和环境，有利于全面提高学生素质。

　　古今中外的各种教育理论对分层教学产生了深远的理论影响，对于分层教学实践亦具有巨大的指导意义。在这些理论的指导下，我开始了自己的分层教学探究之旅。分层内容可以分为学生分层、教学目标分层、课堂教学分层及作业分层。下面我将结合学生及教材的实际情况进行阐述说明。

　　一、学生分层

　　我首先通过问卷等形式了解学生学习英语的程度、学习英语的兴趣以及学习英语的困难，做到心中有数。通过主客观结合的综合考量，将班内学生分成三个组别：A层次学生的基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受知识的能力强，是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生；B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受知识的能力相对较弱，基础不扎实，但有一定的学习能力和内在潜能，需要老师扶持，给予一定的督促和辅导；C层次的学生学习不自觉，基础差，思维反应慢，在学习上有障碍，考试成绩差，在学习上存在一定障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。

　　二、教学目标分层

　　华国栋教授曾经提到的教学目标应处于学生的最近发展区，并促进潜在水平向现实发展水平过渡。学生的 发 展 很 大 程 度 取 决 于 教 学 能 够 激 发 、 启 动 那 些 正 待 成 熟 的 心 理 机 能。因此，针对于不同层次的学生，设定适合他们的不同层次教学目标是非常必要的，同时这些目标又都具有一定的挑战性，从而更有利于调动学生的学习主动性，激发他们的学习积极性。

　　三、课堂教学分层

　　课堂分层教学既包含了教学内容的分层，也包括教学方法的分层。教学内容的分层离不开对教学内容的调整、组织和安排。华国栋教授在《差异教学策略》中指出“同教材，同进度，异要求”，为我们提供了的课堂教学分层提供了依据。 同教材并不是意味着教学内容完全一模一样，是可以适当地进行调整的（调整教学内容可依据课程标准的要求，学生的实际能力等），以适应不同的教学要求和目标，使水平高的学生在自己原有的基础水平上得到提高和发展；也能更好地帮助学困生，以达到基本要求，跟上进度。

　　四、作业分层

　　作业对于学生进一步巩固和消化课堂上所学到的新知识，学以致用的能力有很大的帮助和提高，同时教师也可以从学生作业的反馈中发现问题并有所针对性地采取相关措施来解决问题。因此，课后作业的布置也需要考虑到各个层次学生的不同需求。对于C层學生来说，巩固类的基础操练题必不可少，同时可选做部分理解运用题；对于B层学生来说，巩固型的基础题以及需要思考的理解运用题是必做题，延伸类型的题目可以作为选做题。对于A层学生而言，在掌握了基础、学会了运用之余，需要将所学知识进行综合来完成一些拓展延伸。

　　参考文献：

　　[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2007.

　　[2]孙爱民.教师专业素质提升探究（初中卷下册） [M].北京：中央民族大学出版社，2006.