陕西省西安市星光实验学校  710048

摘 要：绘本教学已成为小学语文教学中一种新形式的教学内容。丰富的图片和精练的文字吸引着学生的读书兴趣。从小学绘本教学实践入手，深入分析并思考提高小学低段绘本教学质量的措施，使小学生的阅读提早孕育于小学语文教学。

        关键词：绘本阅读；提高；说写能力；思维能力

　　小学语文《课程标准》指出：语文教学要培养学生具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。著名教育家学家苏霍姆林斯基在“不要让能力和知识关系失调”一节讲道：凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利掌握知识的。而他所提供的练习方法，最重要的一点就类似于我们绘本阅读。所谓绘本就是图画书，通过图文并茂的形式，生动的图画讲述故事情节。绘本教学在教学中运用是广泛的，可以用到语文、美术、音乐等诸多学科教学中。

　　二年级小朋友感官强，对于文字的东西不是很关注，绘本图面颜色丰富，最重要的是内容新奇有趣，故事情节环环相扣，吸引小朋友的读书兴趣。里面的文字浅显易懂，让孩子们通过图面更容易接受简单的文字，理解故事内容，也会让孩子发挥想象开拓思维，口语拓展里面的故事语言。语言功底好一些的孩子还有兴趣自己读后继之以写，有效地提高孩子们的想象空间。

　　绘本在语文阅读活动中， 充分激发了学生阅读的积极性，家长们也双手赞成，他们认为教师解放了家长，激发了孩子们的阅读积极性，家长们都愿意配合老师购买各种绘本，并且在教师的指导下自己制作绘本。实践证明，绘本课促进学生学习的积极性，对培养孩子的听说读写能力具有重要作用。

　　一、 绘本在教学中的意义

　　1.绘本的趣味性，更能吸引小孩子的读书兴趣。绘本里面的故事情节适合孩子读，读绘本就是培养孩子的观察和想象力，更是激发孩子的说话能力。一个孩子能说出或者是猜出绘本的故事意思，即便说的不好，也是慢慢锻炼孩子看图说话的能力。有的孩子接受快，很快就能用自己的语言组织出一段故事内容，有的孩子接受慢一些，丰富的故事情节也会让孩子们不由得说出简单的内容。会说就会写，会写一定要先要会讲出来。所以，绘本在语文教学中起着助推作用，单比用课本的内容讲写话会更容易让孩子们接受。

　　2.绘本的拓展延伸，激发学生的阅读兴趣。现在的孩子接受新鲜事物能力非常强，他们爱画画，好奇心强，根据他们的年龄特点，绘本更符合孩子们的读书需要。新课标指出，让孩子会读书，读好书，会读书。会读书的前提应该是选择一本好书，其次是指导孩子们怎样读书。低年级孩子在幼儿园学习的基础上有了基本的语言能力，为了进一步提高孩子们的语言功底，就要激发孩子说出来。小学的绘本教学就要选择适合孩子年龄特点的故事情节曲折有趣，引发孩子好奇心的绘本，这样会深深地吸引孩子们爱看书。在我们的教学实践中根据学生的认知能力选择了《大卫上学去》《嘿，站住！》《一个接着一个》《一园青菜成了精》等十几种绘本，取得了很好的教学效果，激发了学生学习的主动性。兴趣是最好的老师，学生有了想看这本书的兴趣，才会爱看，才会说出来，更会写出来。

　　二、绘本与语文教学的结合

　　1.激发学生读书兴趣。绘本内容色彩丰富，不同于课本，图面内容生动，故事情节曲折，贴近孩子生活。绘本内容浅显易懂，随着年龄增长可常读常新，所以，绘本适合小学各个年龄。随着语文教学对写话、习作的要求，二年级学生能够叙事清楚就可达到要求，中高段学生可以展开人物的细节描写，使得文章生动饱满，耐人寻味。绘本可以用来作为课本剧的编排素材，扩充到语文口语交际中。也可以进行后续的猜测，这是三年级语文的学习内容。学生还可以进行绘本续编，这是四年级学生的作文新编的目标。绘本教学多样，在低段、中段、高段语文教学中，都可以随着语文课程教学目标作为辅助教学。

　　2.引导学生掌握阅读技巧。对于小学生来说，不仅仅是看看绘本里丰富有趣的画面，简单易懂的故事，而是通过读绘本，学会会读绘本，掌握读绘本的技巧，这一点尤为重要。首先要选择适合年龄的绘本，如果一个幼儿园小朋友都能读懂的绘本让小学生读就过于简单了，并不能吸引孩子的读书兴趣。选择绘本时应做到有针对性地选择绘本。教师在指导阅读时，也要注意合理运用绘本，做到精读和泛读相结合，让学生真正读透、读懂，同时注意进行知识的拓展，例如在《猜猜我有多爱你》绘本教学时，就可以将思想品德的教育渗透到教学中去，其感恩教育就是最合适的拓展。

　　3.积累丰富的阅读经验。绘本中的语言精练，低段孩子已经不足以通过书中的一两句话满足对绘本的理解，需要在指导读时，多引导孩子用不同的阅读方法理解绘本的意思。利用猜图意的方法理解绘本，也可以联系上下篇整合文意，还可以通过绘本中的提示句预测下文。绘本的封面题目也是文中的题眼，结合题目猜大意，让简单的绘本动起来。例如学生表演，利用动漫的形式和直观故事的内容，在绘本的空白处续写故事，丰富绘本的书面语言，锻炼学生的写话能力。

　　4.绘本的读与写相结合。低年级学生写话是难点，会写的前提是会说。绘本在语文教学中的运用，更多的是激发孩子们阅读兴趣，激发孩子们去说、去想，培养创新思维，再此基础上，循序渐进地让孩子写出自己的简短想法。可以在原有绘本空白处补空，孩子们会发现自己也可以和绘本的作家一起创作绘本了。有了一两次的成就感后，学生就会大胆开拓自己的思维，教师抓住契机完全可以教学生自己创作绘本。从此，孩子的写话开启了新的天地。

　　三、绘本的读写原则

　　1.会读绘本，读会绘本。低年级学生能简单地说出故事情节，作为即将升三年级的学生就首先要关注绘本中人物的细节。例如《母鸡萝丝去散步》中每一次狐狸狼狈的状态，母鸡不知情时的表情，故事中的情节转换，就需要老师进行有效地指导。其次读绘本要有主有次，引导孩子抓住封面的主题，引出故事的主要人物，串联关键情节，不能面面俱到。再次，会读绘本不是只关注绘本的内容，还可以延伸绘本，续编绘本就是三年级学生可以尝试的。

　　2.写绘本，丰富绘本。我们不能让孩子为了阅读而阅读，盲目地选择他们不喜欢的书籍。对于低年级的孩子的阅读兴趣的培养，我们可以开展一系列以绘本阅读为主题的读书实践活动，如绘本图书漂流、亲子绘本阅读、绘本续写等活动，让孩子亲近图画，亲近文字，让他们尽情的在绘本的世界里遨游，从而激发他们阅读的兴趣。低年级学生可以制作绘本，简单的图画可以不漂亮，只要有主题思想，两三页纸张就可以创作绘本，加上几句简单的句子，也是不错的写话锻炼，更能激发孩子的创作力，想象力。

　　以上综述，绘本教学在语文教学中的应用是有效的，是切实可行的。合理地安排好绘本教学的确能促进学生读书的积极性，提高孩子们的读书的能力，达到提升写话的水平的教学目标。善于运用绘本，让小学生真正体会到语言的魅力，提高语文学习的积极性和主动性，养成良好的读书习惯，为写打下扎实的基础。

      【参考文献】

      《新课程·小学》2018年第09期

　　附件1：绘本《母鸡萝丝去散步》教学实录与反思

　　【教学目标】

　　1.了解故事的情节发生和发展，培养细致观察和大胆想象及较完整语言表达能力，并且能够在绘本阅读中提升写话能力，独立创作绘本；

　　2.体会图画的幽默诙谐，在读图中感受阅读的乐趣。

　　3.习得简单的阅读绘本的方法， 进一步激发阅读绘本的兴趣。

　　【教学重难点】

　　重点：通过绘本阅读提升写话能力，独立创作绘本；

　　难点：习得简单的阅读绘本的方法，进一步激发阅读绘本的兴趣。

　　【教学课时】1课时

　　【教学用具】PPT

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　1.谈话导入：

　　师：孩子们，老师今天为你们带来了一个与众不同的朋友。他不会说话，却内心丰富；他不会写字，确有千言万语。也许“言有尽”，但却“意无穷”。让我们一起说出它的名字--故事书。

　　师：你都读过哪些故事？谁来说一说。

　　（预设生1：《我爸爸》、《猜猜我有多爱你》、《我的爸爸叫焦尼》）

　　师：那你们喜欢读故事么？（预设生：喜欢）我们今天就一起来读一个新故事。

　　2.介绍封面、大胆猜

　　师：（师出示书的封面）看！这就是老师为大家准备的故事。这个故事叫什么名字？大家一起来读读（生齐读书名）。

　　3.那现在我们来看看这个封面。在这个封面上，你都看到了什么？（指名说指名说并提示学生按照“从远到近、从左到右”有顺序地观察：

　　一只老母鸡、磨坊、篱笆、手推车、蜜蜂房......）

　　师：老师刚刚听到有孩子提到了母鸡。猜猜看，这个故事和母鸡有什么关系呢？（生：母鸡萝丝很喜欢散步，而且在他最喜欢居住的农场里散步）那就让我们请出我们今天的主人公--母鸡萝丝。

　　师：大家有没有注意到我们刚刚在寻找萝丝居住的农场有什么时，是按照什么样的顺序？（生答：从远到近、从左到右，师板书）

　　要想了解萝丝、了解绘本中的主人公，除了按顺序观察还应怎么做？（生答：仔细看！师板书）

　　师：看了封面，你觉得母鸡萝丝去散步的时候，可能会有怎样的事情会发生呢？（鼓励学生大胆猜并板书，生答：一些危险的事）

　　师：怎样危险的事情？（生：有一只狐狸正预备抓住萝丝）那母鸡萝丝此时知道他背后有一只狐狸吗？面对狡猾的狐狸，他最后的结局会怎么样？就让我们一起跟着母鸡萝丝的脚步来看一看。

　　二、读正文，练习讲故事

        重点练讲：

　　（一）走过院子

　　师：萝丝悠闲地散步，她最先来到院子，看看图，发生了什么事情？（生：萝丝身后跟着一只狡猾的狐狸）接下来又会发生怎样的事情呢？（生自由猜想：狐狸伺机而动，准备抓住母鸡萝丝）看着这危险的局面，你有什么样的感觉？（生：担心，紧张得直哆嗦）。

　　过渡：眼看着狐狸离萝丝越来越近，狐狸抓到萝丝了吗？（生：没抓到）为什么没抓到？你在图中看到了什么？（生：钉耙）

　　师：这和“钉耙”有什么关系呢？（引导学生说说“钉耙”，学生描述狐狸被“钉耙”砸到时的景象）你在家里犯错被爸爸妈妈揍了，你敢出声么？为什么？狐狸此时被砸得头昏眼花，破坏了他的抓捕计划，他敢出声么？为什么？（生：怕被萝丝发现）

　　师：结果此时的萝丝在做什么？（还在悠闲地散步）

　　评价：清楚地说，会让绘本更有趣。（板书：清楚说，同桌两人再来说一说“通过老师的讲解，你又读懂了什么？”）

　　（二）绕过池塘

　　1.师过渡：哎！这真是虚惊一场！还好狐狸没有抓到母鸡！母鸡继续往前悠闲地散步，当她绕过池塘时，狐狸再次跟在了她的后面，只不过这次离萝丝更近了。

　　2.师：（狐狸虽然被碰歪了鼻子，他仍旧不死心）这次又会发生什么事情呢？（生：看图描述，指名学生大胆想象画面说）

　　（母鸡继续往前走，她绕过池塘，狐狸还是紧紧跟在后面。突然，狐狸脚下一滑，“扑嗵”一声，一头栽到池塘里，水花四溅，差点把狐狸淹死，并且吓得小青蛙（四处逃窜）。那萝丝呢？又发生了什么事情？（生：依旧头也不回地继续往前走，丝毫没有察觉发生了什么事情）。

　　（三）越过干草堆

　　过渡：这是狐狸的第几次失败了？（生：第二次）他捉到母鸡了吗？他放弃自己的抓捕计划了吗？

　　1.师：狐狸不仅没捉到母鸡，倒弄得自己像个落汤鸡。母鸡继续往前走，谁来说说你从图中看到了什么？（生：山羊悠闲地在吃晚餐，两只小老鼠窜来窜去，狐狸调整好自己继续对萝丝紧追不舍）

　　过渡：这次的狐狸能否一帆风顺？（生看图，自由想象，描述画面）

　　（眼看就要靠近母鸡了，它向前一扑，却一下子陷进了干草堆里。哪怕近在咫尺，最后也没有成功。吓得小老鼠四处逃窜，山羊驻足观看，看傻了眼。母鸡萝丝依旧头也不回地往前走。）

　　（四）经过磨坊

　　师：母鸡继续往前走，她经过磨坊。孩子们看看图，你从图中看到了什么？想想又会发生怎样的故事？

　　（面粉袋的绳子缠在了母鸡的脚上。当狐狸经过的时候，绳子被崩断了，面粉袋的口“哗”的打开了，面粉洒在了狐狸的身上，压得狐狸动弹不得。动静惊到了山羊，急忙扭头观看发生了什么事。）

　　（五）穿过篱笆

　　过渡：截止操穿过磨坊，狐狸已经经历了几次失败？当狐狸一次又一次深陷泥潭时，萝丝又在做什么？

　　1.师：萝丝继续往前走，她来到篱笆跟前，轻松地穿过篱笆。狐狸这时又在做什么事？

　　2.生：篱笆的缝隙如此小，狐狸是不是就此放弃了？（生：没有）好了伤疤忘了疼，他又是如何穿过篱笆，继续向前走的？

　　（钻不过去，就用力一跳，不偏不倚正好跳到山坡上的小推车上。小推车顺着山坡轱辘轱辘往下滚。）

　　（六）钻过蜜蜂房

　　过渡：也许是注定倒霉，也许是狐狸愚笨，更或者是命中注定母鸡萝丝不是他的盘中餐。

　　1.师：母鸡继续往前走，钻过蜜蜂房。

　　2.至于狐狸你能料想到他又会发生怎样的故事么？

　　师讲述：母鸡仍然按时回到家吃晚饭。

　　三、回味感悟，学着写话

　　（一）再读故事，体会乐趣

　　1.回顾故事（萝丝都去过哪些地方？狐狸都碰到了什么事？）；

　　2.思考：读完这个故事，你们觉得这个母鸡怎么样？

　　预设：面对危险淡定，从容；

　　而这个狐狸又具有什么样的品质？

　　预设：虽然经常失败，但他不服输、不放弃。

　　3.今天的故事和我们平常看过的故事书有什么不同呢？（生：图画很多，文字很少）这个就叫做绘本，你们喜欢吗？

　　（二）写一写，内化语言

　　师：绘本创作其实很简单，几幅图、几句话就可以创作一本属于你自己的绘本。那你们想不想画一画、写一写，制作一本世上绝无仅有、只属于你的绘本？（生答：想）老师这里有几个创作思路，提供给大家：

　　1.母鸡萝丝知道身后发生的事情后会有怎样的反应？

　　2.就像灰太狼每次吃羊失败后放下的狠话一样，狐狸这一次失败后，他和萝丝之间会发生怎样的故事？

　　3.狐狸和萝丝会是永远的仇人么？

　　请孩子们任意选择其中一种，拿起你手中的画笔，动起来吧！（预留时间：5-8分钟）

　　①相机展示；

　　②学生根据所画内容，相机叙述所绘画面。

　　总结：可选取几个思路相同的孩子的创作，组合在一起就有了新的《母鸡萝丝去散步2》。

　　四、巧方法，活运用

　　过渡：有趣的绘本还有很多很多，老师希望大家从这一课学到的不仅是如何去创作，更要学会如何去读绘本（引导生说：大胆猜、细心看、清楚说）

　　师：绘本不仅可以读自己的，也可以和同桌、其他孩子交换阅读。现在，同桌两人拿到一本绘本，按照老师所讲方法，阅读后看看哪位同学读得最认真，能有所思、有所悟！

　　预设：请一个孩子交流分享读后心得。

　　总结：绘本故事也许“言有尽”，但却“意无穷”。小小一本故事，能让我们学习得与很多很多。所以，在今后的绘本阅读中，大家要“勤思考，多动笔”，老师相信你将会有意想不到的收获。

　　五、绘本推荐

　　《我爸爸》、《猜猜我有多爱你》说明推荐这两本书的理由。

　　附：板书设计

二年级阅读与写话

从远到近   从左到右

大胆猜

                        细心看                绘本

清楚说

        教学反思：

　　本教学内容选自经典绘本读物《母鸡萝丝去散步》。这本书图画较多，文字较少，虽然只有四五十个字，但是却能够让孩子们在自由地发挥和想象中，促进他们语言的讲述、表达、词汇的运用等方面能力的发展。所以，通过学习这本绘本，要让孩子们真正的学会绘本阅读的方法，大胆猜、细心看、勇敢说。

　　二年级孩子年龄尚小，所以对他们来说能够45分钟认认真真坐在那里听老师讲是有难度的。此外，这一阶段的孩子虽然相较一年级孩子有所进步，但仍旧在语言表达等方面有所欠缺。文字是由语言汇成的，既然学习完绘本最后的目的是训练学生写的能力，那么前期可适当的锻炼学生说的能力和观察的能力。二年级语文教学中的看图写话，顾名思义，学习的重点首先在于会观察。在本篇教学设计中，我将会从大致了解、细细品味、回顾故事、训练提升等几个环节展开。通过一步一步引导学生细致观察每幅图，然后对每幅图画进行口头表达。在整个教学过程中，我主要整本话本我将教学重点放在“通过绘本阅读提升写话能力，独立创作绘本”上，将难点确定为“习得简单的阅读绘本的方法，进一步激发阅读绘本的兴趣”。所以结合以上教学重难点，我在绘本内容教学完毕后，设计了如下几个教学环节：

　　1.再读故事，体会乐趣；

　　2.写一写，内化语言；

　　3.交换阅读。

　　但可能因为课堂内容难点把握不够，以至于在设置重难点时有所欠缺、把握不够，导致后来的根据绘本内容创作新绘本并不成功。一是对于二年级孩子来说，独立绘画创作难度有些大；二是课堂时间有限，所以孩子很难再较短时间内展开大幅度、精彩的语言创作。所以，并没有很好地完成本堂课的教学重难点。此外，45分钟的课堂时间说长也长、说短也短，所以今后应该将所有的精力灌注在一个绘本上，而不是再增加其它的绘本内容，应该将一个绘本读精、读透。另外，本堂课还存在一个大的问题，即课前导入。这堂课的课前导入是失败的，因为导入顾名思义便要将孩子们很好的引入到本堂课的教学中。而本堂课的导入，孩子们的回答令我完全没有想到：

　　孩子们，老师今天为你们带来了一个与众不同的朋友。他不会说话，却内心丰富；他不会写字，确有千言万语。也许“言有尽”，但却“意无穷”。让我们一起说出它的名字--故事书。

　　好多孩子最后给出的答案是狐狸、萝丝......完全和我最初设想的答案截然不同。所以，导入如果导得好，就等于给本堂课起了一个好的头。因此，在今后的教学设计中，导入环节应充分考虑到二年级孩子们可能会给出的答案。

　　绘本的文字和语言都是开启孩子们创作的金钥匙。正如陈迅喆老师在《大猫老师的绘本作文课》一书中提到的：很多时候在阅读绘本故事的时候，其实已经很大程度上开拓了孩子的视野，但绘本仅仅只是一扇门，而非整个世界，更多的宝藏在生活中。因此，不只要读绘本，读后更要将绘本与生活结合，学会从书中走出来。

　　所以在今后的绘本教学中，我认为应该注意以下几个方面的内容：

　　1.重在学生发挥。无论是绘本阅读亦或是其它类型的语文课上，鼓励孩子们大胆表达自己的不同观点，“不怕说错，只怕不说”。

　　2.联系生活。人们常说“艺术源于生活”，写作又何尝不是呢？最经典的文学作品内容往往深藏于市井文化、大街小巷之中，书本只提供了每个孩子创作的视角，而真正的另一番天地还需要他们着眼于生活后“奇思妙想”。

　　3.用文字表达想法。“说”和“写”实际上都是在表达自己大脑和内心的想法，但为何很多孩子会说却不会写？关键在于每一个成年人。不要带着异样的眼光、不要带着有色眼镜去审视孩子们的每一次创作，无论是“胡说八道”还是“一本正经”，大人们应该放低自己的要求，让自己更宽容一些，让孩子们把脑中各式各样的想法用文字表达出来。

　　在深度接触绘本写作教学后发现，绘本是一种很好提升孩子写作、语文能力的工具。通过这些内涵丰富的故事，孩子们能够有对这个世界的不同认识，同时也能够有对语文学习的积累。所以，在之后的教学中，我会定期为孩子们安排一堂别具一格的绘本阅读写作课。

　　附2：绘本阅读与写话教学观摩课

　　绘本进课堂，激发了学生学习语言的积极性，也拓展了语文教学内容，激励孩子大胆说出自己的猜测和设想。学生会说了，也就会写了，老师顺理成章地拓展到写话。由此，绘本教学又进一步提升难度，就是制作绘本。

　　附3：制作绘本与写话结合

　　制作绘本需要构思故事情节，需要绘画技巧，更需要把故事内容贯穿起来，这是对孩子们读与写的高难度创作。实践操作后，学生完全可以突破自己，打开创新思维，组织了丰富的画面，结合生活实际展开想象的翅膀，运用拟人表现手法，展示了一本本多姿多彩的绘本。从读绘本，说绘本，写绘本到画绘本，教学循序渐进，把绘本真正的渗透到学生生命中，让学生从读绘本走到文字篇幅大的读本中，为后面的课外读书做好铺垫。

　　附4：二年级（上）绘本阅读计划

　　二年级学生阅读学情分析：

　　1.大多数二年级学生对课外书阅读兴趣浓厚。 

　　2.大多数的二年级学生阅读计划性和选择性较强，具有良好的阅读习惯和相对固定的阅读时间，主要以放学以后为主，集中在睡前时间。 

　　3.二年级学生喜欢的书籍中，以学校安排的统一阅读书籍为主，在阅读内容方面也有一定的盲目性，内容选择上缺乏层次性。 

　　4.在阅读的主动性方面，一半的学生可以做到主动阅读，但是大部分学生的材料需要由教师推荐或布置，家长以配合为主。 

　　5.在小学生阅读的家庭环境方面，绝大多数学生的父母从态度和经济上对孩子的阅读提供支持，但是在家里父母很少阅读，家庭阅读氛围不浓，绝大多数父母不经常陪伴孩子阅读，对孩子的阅读缺乏相应的指导。

　　二年级上绘本阅读目标：

　　1.根据二年级学生年龄特定推荐的绘本书籍，每月利用上三次绘本课，4个月上完12本绘本书。拓宽学生的眼界，培养其良好的阅读习惯。

　　2.重在培养学生的阅读兴趣和习惯，让学生爱读书，快乐地读书。

　　3.培养学生读图和阅读简单文字的能力，让学生积极向纯文字阅读过渡。

　　4.培养学生学会阅读，而且要让他们从阅读中感受到学习、创造和成长的快乐，让他们在快乐绘本阅读中健康发展。

二年级（上）绘本阅读具体安排表