陕西省西安市长安区第一小学  710100

　　摘要：“减负提质”是国家“双减”政策的初衷。课堂是落实“减负提质”的主阵地。“主线式”教学是基于优化课堂教学组织，助推课堂革命，提升课堂品质的新理念新探索。对发展学生思维，促进学生合作探究学习向纵深构建具有积极作用。

　　关键词：双减；“主线式”教学；  内涵理念；实践探索；思维发展

 “减轻学生课业负担”和“提高教学质量”是国家“双减”政策的核心要义，更是基础教育亟需解决的现实问题。实践证明，抓好课堂主阵地，通过“主线式”教学助推课堂革命，是打造高效高质课堂教学的有效举措。

一、科学解读“主线式”教学

　　“主线式”教学是基于课堂教学组织的新理念。旨在鼓励教师充分研读挖掘教材，结合文本特点和具体学情，梳理或创设出课堂教学的脉络线，有机关联课堂教学内容和相关知识点。正如山间的藤条枝蔓与花叶果实，无论多么花繁叶茂，盘根错节，只要顺着藤蔓走，就不会乱方向，顺利找到枝蔓上的花果。“主线式”教学就是倡导教师要以“藤”串“瓜”，引导学生顺“腾”摸“瓜”。“主线”如同一个路标，给学生指示一个方向，让其顺着“主线”自主合作探究。相较而言，“主线式”教学更注重课堂教学的条理性，知识感知的逻辑性，促进学生思维发展，培养其积极思辩的思维习惯和逻辑思维能力，实现学科教学的课程目标。

　　二、理论夯实“主线式”教学

　　《语文课程标准（2022年版）》明确指出：“语文教学要以实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计课堂教学。” “主线式”教学就是基于新课标理念的探索。同时，聚焦学生核心素养的各科教材，在注重思想性、科学性、适应性、时代性的基础上，更切近学生学习、生活和思想实际，更注重情境创设和问题设计，可以说章章都是高质精品，篇篇都是美文佳作。其清晰的编排门路，创作的思路和情感表达的文路都为“主线式”教学提供了多源的提炼途径，让思路、文路、学路通过“主线式”教学有机统一。

　　三、实践探索“主线式”教学

　　“主线式”教学根据学科特点和教学内容找准主线组织教学。大体要经历“设线——放线——收线”全过程。即通过“一条主线”，贯穿整节课或若干知识点，创设多样的教学情境，设置相关联的思维探究链，引导学生合作探究获得新知。

　　1.主线设置要灵活

　　教学主线的适用范围有大有小，大到多个主题组合的大单元教学，小到一个知识点或具体学习情境，既可以是整节课的教学活动，也可以仅是一个教学环节。教者要根据具体的学习活动主题、学习任务内容、情境方法等灵活地设置教学主线。

　　一是围绕目标定主线。现行教材更强调落实学习任务群目标，以单元语文要素的形式明确了教与学的指向，为确定课堂主线提供了思路。比如有老师在执教《四时田园杂兴（其三十一）》，巧妙地将本单元的语文要素“体会课文表达的思想感情”确定为课堂主线，围绕情感体会循序渐进地设计了支架式的学习任务活动，带动学生自主合作探究，整堂课紧凑有序，教学效果好。再如教学《千年圆梦在今朝》，围绕“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”单元要素，明确“提出问题，尝试解决”课堂主线，开门见山地组织学生读文质疑：围绕“千年梦是什么？”“是怎么圆梦的？”“是靠什么圆了中国人的千年梦想？”等问题，统筹规划课堂教学，在阅读、比较、推断、质疑、讨论的过程中培养学生理性阅读和读思结合的思维品质，有效地落实了思辨性阅读和表达的任务群目标。

　　二是提取线索定主线。一般情况下，各科教材均有较为清晰的脉络线索，语文科最显著。人、事、物、时、地或字、词、句、段均可以成为文章的线索，也都可以成为教学的主线。相较而言，以文本线索定主线更容易些。比如《北京的春节》文中的“腊月的初旬”“腊八”“腊月二十三”“除夕”……是明显的时间线；《记金华的双龙洞》课文以地点为线索组织材料，形成了“金华城—→罗甸—→入山路上—→外洞—→孔隙—→内洞”的地点线；当然人物线《秋天的怀念》；事件线《田忌赛马》《草船借箭》；物品线《腊八粥》《梅花魂》等都是源于文本线索的教学主线。除此之外，文本中的一个字词、一个句段也可以成为我们组织教学的脉络线。比如《詹天佑》以课文第一句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”形成课堂主线，然后抓“杰出”和“爱国”两条支线，支干线相互支撑，让课堂教学浑然一体，效果显著。

　　三是依据问题设主线。数学课堂教学多是以探究解决问题方法为重点，所以围绕问题设主线是数学科较常用的方法。一般来说，概念课教学，多以问题串做主线。如“是什么？”“为什么？”“怎么用？”例如《数学广角——鸡兔同笼》的教学，围绕如何解决“鸡兔同笼”问题，设定以探究解决问题策略为课堂主线；计算教学，可用算理和算法来做主线，以理归法，以法索理，水到渠成。

　　四是创设情境搭主线。确定课堂主线有难有易。综合科目要相对困难一些。要求基于课堂目标的设定，想办法为学生创设具体的教学情境。有老师在教学《我让图形变变变》（三年级信息）时，就利用学生感兴趣的“悟空和唐僧闹矛盾，谁也不理谁（背对背）”的情境创设，牵引出“两个人想和好，怎么能面对面”的问题框架，继而引出“翻转”和“旋转”的操作要领知识探究，将枯燥无序的知识讲解融入生动有趣的故事情节中，教学目标达成好。

　　当然，课堂教学的主线并不是一堂课必不可少的因素。主线的确定要结合具体的教学设计，在研读研判的基础上，坚持适宜适用的原则，禁忌机械照搬，刻意模仿。

　　2.主线功能讲凸显

　　“主线式”教学的意义，在于助推课堂革命，提升课堂教学质量。如何让主线“藤”串起更多的“瓜”，让学生顺“腾”摸到更多的“瓜”，是“主线式”教学的重头戏。

　　一是主线贯穿让教学更有序。课标指出：“教师要注意规划整合学习内容，安排连贯的教学活动” 。“主线式”教学无疑是起到了“衣领”的作用，有助于教学思路更清晰，环节推进更条理。

　　一节《小池》课例，执教者围绕“吟诵积累，感悟夏趣”课堂主线，重点设计了：“吟诵古诗，关注夏景——品读古诗，感悟夏趣——激发想象，话说夏美”等教学环节，整节课以线为纲，以点带面，关联了如下内容：

　　（1）“背古诗——写景诗——夏景诗”；

　　（2）小池描写了哪些夏天的美景？——“泉眼惜细流”和“树荫爱晴柔”是什么样的美好画面？借助想象、图片、视频等感悟诗中的夏趣；

　　（3）“假如你是那只蜻蜓或小荷你想说什么？”等教学片段，整堂课一气呵成，丰实厚重而不显缛杂，脉络清晰。

　　二是主线引导让学习更顺畅。“主线式”教学的特点就是依线创设情境，依线设置问题形成探究链。教学中要积极发挥主线的风向标作用，教会学生掌握顺藤摸瓜，探究新知的本领。还是《四时田园杂兴（其三十一）》，为了让学生切身感受作者独特的表达方式，教者在完成了“解读诗意”“品读诗情”环节后，在“悟读表达”环节中紧扣“读诗句，描述眼前的画面，体会其中的乐趣（课后第二题）”，设计了如下教学片段：

　　①出示“虽是（看似）平常（寻常）最奇崛”（王安石语）。

　　②这是王安石评价张籍诗歌创作的高妙入神，什么意思？

　　③圈出诗句中你认为“平常”的文字。

　　④读这些“平常”的文字，你眼前浮现的画面也是平常的吗？

　　⑤平常的文字，平常的画面，可以称得上奇崛吗？

　　这里，教者以名人诗评作为教学引导线，巧妙地设计一连串的问题，形成了内在关联的问题探究链，源于主线、紧扣教材又层级渐进的问题，让学生产生了一个个惊奇与疑惑，探究欲望大增，形成积极思维，主动探索的学习状态，又在“疑惑”解开后，感受到了峰回路转、柳暗花明的愉悦感受，让教学难点的突破也变得顺畅自然。

　　三是主线迁移让思维更积极。“主线式”教学注重激发动机情趣，盘活情境启思；强调贴线真问设疑，引发认知冲突，鼓励合作交流，带动探究促思；强调跨线迁移，培养活用知识，完成迁移拓思。再看《数学广角---鸡兔同笼》的课堂教学，教者通过以下教学环节，赋活学生思维成长。

　　猜谜引入鸡和兔，用数学的眼光观察鸡和兔，你能找到数学信息吗？（为鸡和兔的头和腿的只数奠定基础。）

　　搭建质疑情境。以王大爷和张大妈的对话：张大妈问：几只鸡？几只兔？王大爷说：从上面数10个头，从下面数28条腿。请问鸡兔各有多少？（激发探索欲望）

　　引导分析，探究新知。

　　列表法：

　　①用猜测的办法，探究列表法解决问题。在探究的过程中，引导学生明白猜测需要满足的条件：

　　②小组完成学习单（在表格中填写猜测的数据）

　　特别强调：数字填写要有序。

　　③观察表格，发现规律：每增加一只鸡，少一只兔，总腿数就减少2；（用鸡来换兔，每换一次少2条腿），反之，每增加一只兔，减少一只鸡总腿数就增加2。

　　④小结：这种方法就叫列表法，特点（全面、有序、麻烦）

　　探究假设法：

　　①列表法中第一列从哪个数开始最方便计算？（10，0或0，10）

　　②可以用算式表示出来吗？并解释算式的含义。

　　10×2=20（条）；28-20=8（条）兔：8÷（4-2）=4（只）

　　鸡：10-4=6（只）

　　③是不是也可以假设都是兔呢？

　　这一环节，教师围绕主线不断地给学生创造思维碰撞点，调用观察推测、排列调整、总结规律、分析比较等多样的思维方法，让学生在提出真问题，自主真探究，合作真互动，迁移真应用的过程中完成了知识建构，促进了思维发展。

　　四是主线构建让探究更纵深。“主线式”教学强调主线贯穿，引导学生着眼整体，向纵深构建，深入探究知识点，促进学生思考更明澈更深刻。在执教《自相矛盾》教者为了让学生真正理解“楚人”怎么矛盾的？，巧妙依托“其人弗能应也”教学主线，设计了这样的教学环节：

　　①小组合作探究。质疑：为啥“其人弗能应也”？

　　②搭建探究平台。如果真“以子之矛陷子之盾，何如？”可能会出现哪些情况？可以用假设法将自己的推理表示出来。

　　③学生小组合作探究，完成学习任务单。

　　情况一：假如“于物无不陷也”的“矛”真的戳破了“盾”，→“物莫能陷也”的盾就不存在；

　　情况二：假如“于物无不陷也”的“矛”没有戳破“盾”，→“于物无不陷也”的矛就不存在；

　　情况三：假如“于物无不陷也”的“矛”与“物莫能陷也”的“盾”都完好无损，—→“于物无不陷也的”矛就不存在；

　　情况四：假如“于物无不陷也”的“矛”与“物莫能陷也”的“盾”都同时“陷”了—→“于物无不陷也的”矛和“物莫能陷也”的盾则都不存在；

　　最后，学生自然得出“不可陷之盾”和“无不陷之矛”是不能同时存在的两种事物。更明澈地搞懂了楚人“弗”能应的原因。这样的主线拓放过程，将抽象空洞单调的探究知识点，转变为形象、直观和生动的探究兴趣点，由浅入深，循序渐进。

　　3.收线整合求提升

　　“主线式”教学的“放线”环节，学生围绕主线进行了思维的碰撞和质疑的对抗，在适度的振荡中完成了对学生的思维拓展和价值提升。期间学生获取的知识，更多的是非理性的呈现，还需要发挥好收线的整合提升作用，把散点式思考和浅表式的探究转化为促进学生发展的契机，在“放”与“收”的过程中，帮助学生生成“新质”，增强课堂深刻性。

　　一是收线调控课堂节奏。“主线式”教学能促进学生进行多元多维度合作探究，但是学生的思维往往是平面的、同质化的，其间思维呈现随意性和无序化的特点，甚至出现“七嘴八舌”“热热闹闹”的活跃假象。这时，就需要及时收线，将学生探究的思维拉回教学上来，使其加更逻辑有序，有条不紊。

　　二是收线整合教学契机。教学中，学生跳出课堂预设的理解、想法亦或是错误的思路，往往是教学中最有价值的引导信息，稍加整合就能成为提升学生思维品质的创新点。教师要善于捕捉，精于分析，及时提炼学生的回馈信息，发现学生思考问题的障碍点和思维困境，整合出新的教学资源，充实教学，发展学生。比如教学《落花生》中，出现了这样的情景：

　　老师问：同学们，你们愿意做花生式的人还是愿意做苹果式的人呢？大部分学生都愿意做花生式的人。只有一个孩子说愿意做苹果式的人？继而通过讨论，学生们明白了花生有花生的可贵，苹果有苹果的迷人，只要对社会有用，都是好的。

　　教师经过这样的收线引导，将瞬间的光点和火花，整合成为促进学生纵深发展的生成性资源，让收线的纵深引导价值更加凸显。

　　三是收线厚实课堂生成。现代课堂讲求松弛有度，收放有致。“放”要实现课堂教学的激情飞扬和个性绽放；“收”要完成学科知识的提炼整和素养提升。比如《跳水》一课，学完后可以布置这样一道题：你想对水手、船长和孩子说些什么？从而把学生的思考引向深入，厚实课堂生成。

　　【参考文献】

　　⒈中华人民共和国教育部. 全日制义务教育语文课程标准（2022年版）. 北京. 北京师范大学出版社，2022.

　　⒉中华人民共和国教育部. 全日制义务教育课程方案（2022年版）. 北京. 北京师范大学出版社，2022.

　　3.[美]约翰·杜威民主主义与教育［M］王承绪译北京：人民教育出版社，1990.10（1997重印）

　　4.朱宇云.主线式情境教学法的实施.2018.01.05

　　5.“主线式”教学的基本程序.2022.07.25