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刊    号:ISSN1672--3651
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“主线式”教学,提升课堂品质的新途径--作者:闫保仓

“主线式”教学,提升课堂品质的新途径--作者:闫保仓

陕西省西安市长安区第一小学  710100

  摘要:减负提质是国家双减政策的初衷。课堂是落实减负提质的主阵地。主线式教学是基于优化课堂教学组织,助推课堂革命,提升课堂品质的新理念新探索。对发展学生思维,促进学生合作探究学习向纵深构建具有积极作用。

  关键词:双减;主线式教学;  内涵理念;实践探索;思维发展

 减轻学生课业负担提高教学质量是国家双减政策的核心要义,更是基础教育亟需解决的现实问题。实践证明,抓好课堂主阵地,通过主线式教学助推课堂革命,是打造高效高质课堂教学的有效举措。

一、科学解读主线式教学

  主线式教学是基于课堂教学组织的新理念。旨在鼓励教师充分研读挖掘教材,结合文本特点和具体学情,梳理或创设出课堂教学的脉络线,有机关联课堂教学内容和相关知识点。正如山间的藤条枝蔓与花叶果实,无论多么花繁叶茂,盘根错节,只要顺着藤蔓走,就不会乱方向,顺利找到枝蔓上的花果。主线式教学就是倡导教师要以,引导学生顺。“主线”如同一个路标,给学生指示一个方向,让其顺着主线自主合作探究。相较而言,主线式教学更注重课堂教学的条理性,知识感知的逻辑性,促进学生思维发展,培养其积极思辩的思维习惯和逻辑思维能力,实现学科教学的课程目标。

  二、理论夯实主线式教学

  《语文课程标准(2022年版)》明确指出:语文教学要以实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计课堂教学。 主线式教学就是基于新课标理念的探索。同时,聚焦学生核心素养的各科教材,在注重思想性、科学性、适应性、时代性的基础上,更切近学生学习、生活和思想实际,更注重情境创设和问题设计,可以说章章都是高质精品,篇篇都是美文佳作。其清晰的编排门路,创作的思路和情感表达的文路都为主线式教学提供了多源的提炼途径,让思路、文路、学路通过主线式教学有机统一。

  三、实践探索主线式教学

  主线式教学根据学科特点和教学内容找准主线组织教学。大体要经历设线——放线——收线全过程。即通过一条主线,贯穿整节课或若干知识点,创设多样的教学情境,设置相关联的思维探究链,引导学生合作探究获得新知。

  1.主线设置要灵活

  教学主线的适用范围有大有小,大到多个主题组合的大单元教学,小到一个知识点或具体学习情境,既可以是整节课的教学活动,也可以仅是一个教学环节。教者要根据具体的学习活动主题、学习任务内容、情境方法等灵活地设置教学主线。

  一是围绕目标定主线。现行教材更强调落实学习任务群目标,以单元语文要素的形式明确了教与学的指向,为确定课堂主线提供了思路。比如有老师在执教《四时田园杂兴(其三十一)》,巧妙地将本单元的语文要素体会课文表达的思想感情确定为课堂主线,围绕情感体会循序渐进地设计了支架式的学习任务活动,带动学生自主合作探究,整堂课紧凑有序,教学效果好。再如教学《千年圆梦在今朝》,围绕阅读时能提出不懂的问题,并试着解决单元要素,明确提出问题,尝试解决课堂主线,开门见山地组织学生读文质疑:围绕千年梦是什么?”“是怎么圆梦的?”“是靠什么圆了中国人的千年梦想?等问题,统筹规划课堂教学,在阅读、比较、推断、质疑、讨论的过程中培养学生理性阅读和读思结合的思维品质,有效地落实了思辨性阅读和表达的任务群目标。

  二是提取线索定主线。一般情况下,各科教材均有较为清晰的脉络线索,语文科最显著。人、事、物、时、地或字、词、句、段均可以成为文章的线索,也都可以成为教学的主线。相较而言,以文本线索定主线更容易些。比如《北京的春节》文中的腊月的初旬”“腊八”“腊月二十三”“除夕”……是明显的时间线;《记金华的双龙洞》课文以地点为线索组织材料,形成了金华城—→罗甸—→入山路上—→外洞—→孔隙—→内洞的地点线;当然人物线《秋天的怀念》;事件线《田忌赛马》《草船借箭》;物品线《腊八粥》《梅花魂》等都是源于文本线索的教学主线。除此之外,文本中的一个字词、一个句段也可以成为我们组织教学的脉络线。比如《詹天佑》以课文第一句詹天佑是我国杰出的爱国工程师形成课堂主线,然后抓杰出爱国两条支线,支干线相互支撑,让课堂教学浑然一体,效果显著。

  三是依据问题设主线。数学课堂教学多是以探究解决问题方法为重点,所以围绕问题设主线是数学科较常用的方法。一般来说,概念课教学,多以问题串做主线。如是什么?”“为什么?”“怎么用?例如《数学广角——鸡兔同笼》的教学,围绕如何解决鸡兔同笼问题,设定以探究解决问题策略为课堂主线;计算教学,可用算理和算法来做主线,以理归法,以法索理,水到渠成。

  四是创设情境搭主线。确定课堂主线有难有易。综合科目要相对困难一些。要求基于课堂目标的设定,想办法为学生创设具体的教学情境。有老师在教学《我让图形变变变》(三年级信息)时,就利用学生感兴趣的悟空和唐僧闹矛盾,谁也不理谁(背对背)的情境创设,牵引出两个人想和好,怎么能面对面的问题框架,继而引出翻转旋转的操作要领知识探究,将枯燥无序的知识讲解融入生动有趣的故事情节中,教学目标达成好。

  当然,课堂教学的主线并不是一堂课必不可少的因素。主线的确定要结合具体的教学设计,在研读研判的基础上,坚持适宜适用的原则,禁忌机械照搬,刻意模仿。

  2.主线功能讲凸显

  主线式教学的意义,在于助推课堂革命,提升课堂教学质量。如何让主线串起更多的,让学生顺摸到更多的,是主线式教学的重头戏。

  一是主线贯穿让教学更有序。课标指出:教师要注意规划整合学习内容,安排连贯的教学活动 主线式教学无疑是起到了衣领的作用,有助于教学思路更清晰,环节推进更条理。

  一节《小池》课例,执教者围绕吟诵积累,感悟夏趣课堂主线,重点设计了:吟诵古诗,关注夏景——品读古诗,感悟夏趣——激发想象,话说夏美等教学环节,整节课以线为纲,以点带面,关联了如下内容:

  (1)背古诗——写景诗——夏景诗

  (2)小池描写了哪些夏天的美景?——“泉眼惜细流树荫爱晴柔是什么样的美好画面?借助想象、图片、视频等感悟诗中的夏趣;

  (3)假如你是那只蜻蜓或小荷你想说什么?等教学片段,整堂课一气呵成,丰实厚重而不显缛杂,脉络清晰。

  二是主线引导让学习更顺畅主线式教学的特点就是依线创设情境,依线设置问题形成探究链。教学中要积极发挥主线的风向标作用,教会学生掌握顺藤摸瓜,探究新知的本领。还是《四时田园杂兴(其三十一)》,为了让学生切身感受作者独特的表达方式,教者在完成了解读诗意”“品读诗情环节后,在悟读表达环节中紧扣“读诗句,描述眼前的画面,体会其中的乐趣(课后第二题)”,设计了如下教学片段:

  出示虽是(看似)平常(寻常)最奇崛(王安石语)。

  这是王安石评价张籍诗歌创作的高妙入神,什么意思?

  圈出诗句中你认为平常的文字。

  读这些平常的文字,你眼前浮现的画面也是平常的吗?

  平常的文字,平常的画面,可以称得上奇崛吗?

  这里,教者以名人诗评作为教学引导线,巧妙地设计一连串的问题,形成了内在关联的问题探究链,源于主线、紧扣教材又层级渐进的问题,让学生产生了一个个惊奇与疑惑,探究欲望大增,形成积极思维,主动探索的学习状态,又在疑惑解开后,感受到了峰回路转、柳暗花明的愉悦感受,让教学难点的突破也变得顺畅自然。

  三是主线迁移让思维更积极主线式教学注重激发动机情趣,盘活情境启思;强调贴线真问设疑,引发认知冲突,鼓励合作交流,带动探究促思;强调跨线迁移,培养活用知识,完成迁移拓思。再看《数学广角---鸡兔同笼》的课堂教学,教者通过以下教学环节,赋活学生思维成长。

  猜谜引入鸡和兔,用数学的眼光观察鸡和兔,你能找到数学信息吗?(为鸡和兔的头和腿的只数奠定基础。)

  搭建质疑情境。以王大爷和张大妈的对话:张大妈问:几只鸡?几只兔?王大爷说:从上面数10个头,从下面数28条腿。请问鸡兔各有多少?(激发探索欲望)

  引导分析,探究新知。

  列表法:

  用猜测的办法,探究列表法解决问题。在探究的过程中,引导学生明白猜测需要满足的条件:

       

  小组完成学习单(在表格中填写猜测的数据)

 

















腿数









  特别强调:数字填写要有序。

  观察表格,发现规律:每增加一只鸡,少一只兔,总腿数就减少2;(用鸡来换兔,每换一次少2条腿),反之,每增加一只兔,减少一只鸡总腿数就增加2。

  小结:这种方法就叫列表法,特点(全面、有序、麻烦)

  探究假设法:

  列表法中第一列从哪个数开始最方便计算?(10,0或0,10)

  可以用算式表示出来吗?并解释算式的含义。

  10×2=20(条);28-20=8(条)兔:8÷(4-2)=4(只)

  鸡:10-4=6(只)

  是不是也可以假设都是兔呢?

  这一环节,教师围绕主线不断地给学生创造思维碰撞点,调用观察推测、排列调整、总结规律、分析比较等多样的思维方法,让学生在提出真问题,自主真探究,合作真互动,迁移真应用的过程中完成了知识建构,促进了思维发展。

  四是主线构建让探究更纵深主线式教学强调主线贯穿,引导学生着眼整体,向纵深构建,深入探究知识点,促进学生思考更明澈更深刻。在执教《自相矛盾》教者为了让学生真正理解楚人怎么矛盾的?,巧妙依托其人弗能应也教学主线,设计了这样的教学环节:

  小组合作探究。质疑:为啥其人弗能应也

  搭建探究平台。如果真以子之矛陷子之盾,何如?可能会出现哪些情况?可以用假设法将自己的推理表示出来。

  学生小组合作探究,完成学习任务单。

  情况一:假如于物无不陷也的“矛”真的戳破了→“物莫能陷也的盾就不存在;

  情况二:假如于物无不陷也的“矛”没有戳破→“于物无不陷也的矛就不存在;

  情况三:假如于物无不陷也的“矛”与物莫能陷也的“盾”都完好无损,—→“于物无不陷也的矛就不存在;

  情况四:假如于物无不陷也的“矛”与物莫能陷也的“盾”都同时—→“于物无不陷也的矛和物莫能陷也的盾则都不存在;

  最后,学生自然得出不可陷之盾无不陷之矛是不能同时存在的两种事物。更明澈地搞懂了楚人能应的原因。这样的主线拓放过程,将抽象空洞单调的探究知识点,转变为形象、直观和生动的探究兴趣点,由浅入深,循序渐进。

  3.收线整合求提升

  主线式教学的放线环节,学生围绕主线进行了思维的碰撞和质疑的对抗,在适度的振荡中完成了对学生的思维拓展和价值提升。期间学生获取的知识,更多的是非理性的呈现,还需要发挥好收线的整合提升作用,把散点式思考和浅表式的探究转化为促进学生发展的契机,在的过程中,帮助学生生成新质,增强课堂深刻性。

  一是收线调控课堂节奏主线式教学能促进学生进行多元多维度合作探究,但是学生的思维往往是平面的、同质化的,其间思维呈现随意性和无序化的特点,甚至出现七嘴八舌”“热热闹闹的活跃假象。这时,就需要及时收线,将学生探究的思维拉回教学上来,使其加更逻辑有序,有条不紊。

  二是收线整合教学契机。教学中,学生跳出课堂预设的理解、想法亦或是错误的思路,往往是教学中最有价值的引导信息,稍加整合就能成为提升学生思维品质的创新点。教师要善于捕捉,精于分析,及时提炼学生的回馈信息,发现学生思考问题的障碍点和思维困境,整合出新的教学资源,充实教学,发展学生。比如教学《落花生》中,出现了这样的情景:

  老师问:同学们,你们愿意做花生式的人还是愿意做苹果式的人呢?大部分学生都愿意做花生式的人。只有一个孩子说愿意做苹果式的人?继而通过讨论,学生们明白了花生有花生的可贵,苹果有苹果的迷人,只要对社会有用,都是好的。

  教师经过这样的收线引导,将瞬间的光点和火花,整合成为促进学生纵深发展的生成性资源,让收线的纵深引导价值更加凸显。

  三是收线厚实课堂生成。现代课堂讲求松弛有度,收放有致。要实现课堂教学的激情飞扬和个性绽放;要完成学科知识的提炼整和素养提升。比如《跳水》一课,学完后可以布置这样一道题:你想对水手、船长和孩子说些什么?从而把学生的思考引向深入,厚实课堂生成。

 

  【参考文献】

  ⒈中华人民共和国教育部. 全日制义务教育语文课程标准(2022年版). 北京. 北京师范大学出版社,2022.

  ⒉中华人民共和国教育部. 全日制义务教育课程方案(2022年版). 北京. 北京师范大学出版社,2022.

  3.[美]约翰·杜威民主主义与教育[M]王承绪译北京:人民教育出版社,1990.10(1997重印)

  4.朱宇云.主线式情境教学法的实施.2018.01.05

  5.主线式教学的基本程序.2022.07.25



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