陕西省西安市长安区第四小学      710100

　　  摘  要：“双减”背景下，如何落实“减负增效”，真正减轻学生课业负担已是一线教育教学工作者的要务。笔者结合自己教学实际，反复探究实践，从对学生高效作业设置的角度做了多方面的研究探索。深感设置高效作业对激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，提升学习成绩，减轻学生课业负担诸方面均会有极其明显的成效。而要成功设置高效作业，务必深入各学段学生的学习实际，了解学生作业负担沉重的苦衷，采取科学的策略，坚持要求明确，质量为先，在作业设置的形式、梯度上下功夫，革新评价理念，让学生能爱上作业，做好作业，在轻松快乐的作业中获得进步和成长。

　　 关键词：减负增效；作业；高效；质量；形式；梯度；评价

    “双减”，是教育改革的一项重大举措，是基于我国教育国情以及各阶段学生学习成长实践而制定的政策。目前学校实施“减负增效”，减轻学生过量的作业负担，既是当前教育政策的要求，也是学生健康成长的需要。“双减”背景下，特别提倡对学生的作业设置要符合合理性、创新性、针对性和实效性的原则，旨在为我国未来的栋梁营造良好的学习空间。提高作业实效性也正是达成这一目标的有效途径之一。

    学生作业，本就是对课堂教育教学活动的有效补充，不应该过分加重学生的学习压力，甚至严重占用学生的课余时间。“减负增效”中的作业设计尤其要注重作业质量，摒弃盲目地以海量作业提高学习成绩的不良做法。要以多样化的作业形式和内容激发学生完成作业的兴趣和学习期待，借助针对性的习题或者练习来促进学生对新知识的理解。作业设计需要教师结合自身班级学生的独有特点，参考学生对新知识的接受程度，以最合适的作业量完成最高效的学习任务。下面结合个人教学实践，谈谈从以下诸方面提高作业的实效性。

　　一、严控标准，质量为先

　　作业质量是衡量作业的核心要素，因此在在设置作业时，要严格把控实时教学目标，要坚持质量为先，尽可能淡化数量，特别是要杜绝“以量求质”的错误想法。例如在低年级写字作业中，我们可以把“会写”和“写好”作为两个基本的质量要求，一方面，教师可以通过自己在黑板上、作业评语中的规范书写增强学生一笔一点书写的规范意识；另一方面还可以把学生中的优秀作业作为范本，发挥榜样带动的力量；同时还可以把“数量减免”作为激励措施，让学生每次做作业的时候把“会写”和“写好”作为根本标准，自己掌控数量，从而促使学生用心去写、边写边记，使完成作业成为一个践行标准、养成习惯、巩固知识、提升能力的过程，而不再是完成任务式的机械操练。实践证明，这种做法不仅会得到绝大多数学生的欢迎，而且常常会收到事半功倍的效果。

　　二、要求明确，具体细致

　　明确具体的作业要求是学生做好作业、收到练习效果的前提，也是渗透学习方法、培养学习习惯的重要途径。特别是对于低年级学生而言，如果作业要求不明确，布置作业时对题干讲得不具体，对作业方法说得不细致，常常会导致学生作业时的不知所措和作业后的劳而无功，甚至会让作业成为学生的心理负担。因此，在布置作业时，要特别注意作业要求的明确、具体、细致，比如“整理下面词语顺序，把错乱的词语写成一句通顺的话”这样的题干，不但要让学生知道做什么，更要让学生知道怎么去做，应该达到什么程度。如此，让学生按照正确的方法奔向明确的目标，不但作业效果好，而且有助于学生掌握正确的学习方法。再如生字作业中，我先让学生观察字形结构，让眼睛像相机一样留下“影像”，再按照“影像”一次性完整地写在田字格内，写完后再对照比较看看有什么差距，哪里没写好，该怎么写，然后再写第二遍……这样，看似复杂缓慢，但是培养了学生的观察习惯、标准意识，避免了那种看一笔、写一笔可能会导致缺乏整体印象，笔画不匀称、间架不协调、字形大小不一等弊端。通过这样的具体训练，学生的识字、写字能力就会很快得到极大地提升。

　　三、形式新颖，丰富多彩

　　单调的作业形式既不利于激发学生学习的兴趣，也不利于学生语文综合素质的提升，特别是抄抄写写、死记硬背性的作业，往往会让学生感到厌倦、无趣，作业的实效也会因之而大大降低。所以，在作业形式上，我总是尽量减少抄写，特别是重复抄写，以避免因此所致的无效劳动，而是力求通过多样化的作业形式让学生感到学习的快乐，激发学生学习兴趣，变“要我做、我怕做”为“我要做、我爱做”，以此培养学生良好的学习品质，提高其语文综合能力。例如：在学了《胖乎乎的的小手》之后，通过课堂上的“读一读”“想一想”“演一演”“说一说”，回家后的“讲一讲”“做一做”等综合实践性作业，让学生不断地熟悉课文内容、体会思想情感，让孝敬长辈、关心他人的精神内化为学生的思想品质，转化为学生的行为习惯。这样的作业，非但不会成为学习的负担，反而增添了学习的乐趣，提高了学生的综合学习能力。

　　四、梯度鲜明，区别对待

　　学生的个体差异是教学中不能忽视的一个重要问题，我们应遵循课标精神，关注学生个性，尊重学生独特体验。如果一味地统一要求，绝对不利于学生的个性发展，甚或会加重部分“学困生”的学习负担。为此，在作业设置的梯度和层次上，我按照基本目标、发展目标、个性目标三个层次将作业分为必做、选做、自创等三个层面，让每个学生能达到基本要求，让学有余力的学生能发展提高，让个性不同的学生能各显其能、各有所获，让每个学生都能够“跳一跳，摘桃子”。如在《哪座房子最漂亮》一课教学中，在要求所有学生达到识字、写字、朗读背诵课文、感受农村变化等基本学习目标的同时，我把发展性目标和个性化目标结合起来，布置了“展示我们美丽的校园”这一作业，鼓励学生通过口头介绍、画面描绘、网上了解、专刊小报以及我的摄影等自己喜欢的方式，发现、捕捉、表现我们校园的美丽。这样既能促进课内学习和生活实践的结合，增强学生对校园的热爱，又能使学生个性化地表达自己思想情感。

　　五、作业评价，力求形象

　　作业评价既是对学生作业效果的评判，也是激发学生学习动力的手段。在作业评价上，考虑到低年级学生的思维特点和认知水平，我坚持现实性和发展性相结合的评价原则，实行形象化的评价方式，每次都尽量联系前面的作业评价，力求发现学生的优点和进步，并以星星、红旗、笑脸等形象化的符号为主，附带简要的评语来评价学生作业。这样，一颗颗五角星、一面面红旗、一张张笑脸、简短而充满期待和鼓励的话，总能让学生体验到成功的快乐、努力的回报，会对学生产生莫大的精神鼓舞和力量鞭策，使学生在不断地完善、改进中追求进步，实现提高。

　　总之，提高作业的有效性既减轻了学生的负担，又提高了教学效果的需要。因此，我们不可忽视学生作业的研究和设计，要努力让作业展示真挚、美丽而迷人的“微笑”，从而让学生能爱上作业，做好作业，在轻松快乐的作业中获得长足的进步和成长。

　　【参考文献】

　　[1] 中华人民共和国教育部，义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

　　[2]魏二云.浅谈小学语文作业设置的“减负增效”[J]教育实践与研究，2010（3）.

　　[3]王月芬，张新宇.透析作业——基于30000份数据的研究[M].上海：华东师范大学出版社，2014.