吉林省敦化市第三小学校                 133700

       摘要：拼音是小学语文教学的基础性内容，它是学生学习阅读、写作、口语交际等知识的基础。基于拼音教学的重要作用，教师应该顺应课程改革趋势，对拼音教学的内容和形式进行改革和创新，提高小学语文教学的有效性。文章主要对小学语文拼音教学的价值和教学策略展开解读和分析，以期提高小学语文拼音教学的质量。

　　关键词：小学语文；拼音教学；声调教学

　　拼音教学的质量影响学生的语文学习水平。如何构建拼音教学的有效模式是小学语文教师要思考和研究的问题。教师应该秉承与时俱进的思想观念，创新拼音教学的内容、不断完善语文教学的环境，让学生在专业性和趣味化兼备的语文课堂中夯实自身的拼音基础。

　　一、小学语文拼音教学的重要价值

　　语文教学的改革为拼音教学带来了发展机遇，教师要致力于提高拼音教学的有效性。一方面，兼具质量与效率的拼音教学不仅可以夯实学生的拼音基础，还能为他们的阅读和写作学习奠定基础，进而促进语文教学的整体发展。另一方面，拼音是现代汉语中的基础元素，拼音教学既能够帮助学生打好语言根基，还能让他们在人际交往以及其他学科的教学中提取有效信息，进而提高他们的人际交往能力以及学习能力。除此之外，有效的拼音教学对于激发学生的语文学习兴趣、调动学生课堂参与的积极性也具有重要的作用。

　　二、小学语文拼音教学的有效策略

　　1. 讲述童话故事，激发学生的学习兴趣。学生的学习兴趣是影响拼音教学效果的重要因素之一。在拼音教学的课堂上，教师可以通过讲述童话故事吸引学生的注意力，让学生在听故事时学习和记忆拼音知识。这样的方式将抽象的拼音知识转化为形象化和趣味化的故事，有助于激发学生学习拼音知识的兴趣。另外，为了保证故事教学法能够在拼音教学中充分发挥作用，教师要注意严格选择故事内容，使童话故事与拼音教学的目标和内容相适应。

　　例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）一年级上册汉语拼音这部分内容中“a o e”相关知识时，为了让学生对教学内容产生兴趣，教师可以结合本节课的教学内容编制故事。教师可以选取“声调”部分的内容，为学生讲述主题为“小兔子曲折的一天”的故事：曾经有一只小兔子，它是兔子家族超市的店长。有一天，它开着小汽车去城里进货，经过了一段十分平坦的马路，它开心极了“ā ā ā”地唱起了歌。走着走着，它突然发现了一个小土坡，为了给自己加油打气，它“á á á”地喊了起来。翻过了小土坡后，小兔子以为渡过了难关，没想到这时又遇到了一段凸凹不平的路，它只能一边颠簸一边发出“ǎ ǎ ǎ”的声音。过了这段路后，小兔子终于看到了目的地，它忍不住“à à à”地大声吼叫起来。教师将拼音声调知识寓于情节跌宕起伏、内容生动有趣的童话故事中，有助于学生全身心地投入课堂，明确“声调”知识中“四声”的具体表现形式。这对于激发学生的学习兴趣、夯实学生的基础起到了重要的作用。

　　2. 开展趣味游戏，调动学生的积极情绪。小学生对游戏的兴趣较为浓厚。趣味化的教学游戏既能调动学生的积极情绪，让他们正确面对学习中遇到的困难和阻碍，还能弱化拼音教学内容的抽象性和枯燥性，让学生能够在参与游戏时喜欢上拼音学习，进而提高学习效率。因此，教师可以结合语文教材中的拼音教学内容，设计并组织趣味化的游戏活动，以此构建兼具专业性与趣味性的拼音教学模式。

　　例如，在教学教材一年级下册“识字1”这部分内容时，为了调动学生的积极情绪，让他们将拼音与汉字形式对接起来。教师可以组织“我要拼拼看”的游戏活动，提前制作声母卡、韵母卡和声调卡，如“a”“b”“-”等，为学生游戏作好准备。在游戏开始前，教师将班级里的学生分为两组，以竞争游戲的方式，要求每个小组每次分别派出一个代表。待正式开始游戏后，教师利用提前制作的多媒体课件展示游戏任务：从卡片中寻找组成“春”字的拼音元素，并将他们正确地拼起来，在游戏任务的引导下，两组学生分别开展寻找标有“ch”“u”“n”和“-”的卡片，并将它们按照正确的顺序拼为“chūn”。教师要确保所有学生都参与游戏，判定拼得既快又准确的学生胜利，最终按照分组比拼的结果决定胜负，并给予胜利者奖励。

　　3. 引入生活元素，加强学生的记忆效果。生活化的教学元素符合小学生的认知发展规律。在语文教学中引入生活元素不仅可以增强学生的积极性，还能发展学生的思维能力，让学生在形象化事物的驱使下牢固地记忆和掌握拼音知识。教师可以根据拼音教学的内容，选择与之相对应的生活化教学元素，让学生在生活实物或者模拟生活情境中了解汉语拼音的具体表现形式，以此达到加强他们记忆效果的目的。

　　仍以“a o e”这节课为例，为了强化学生的记忆，教师可以依据教学内容引入现实生活联系较为紧密的教学元素，具体教学流程如下。教师提问：“同学们，你们知道每天清晨通过打鸣的方式叫我们起床的是谁吗？”学生回答：“大公鸡。”教师接着提问：“那么你们知道大公鸡怎样叫吗？”学生会模仿大公鸡的叫声，这时教师适时地引入“o”这一拼音，让学生将拼音形式与生活化元素结合起来。针对“a”这个拼音，教师可以为学生创设常见的生活情境。教师提问：“同学们，你们得知学校即将举办运动会的消息时，心情是怎样的？”学生回答“非常兴奋。”教师继续追问：“你们在极度兴奋时会发出怎样的声音？”这时学生会将“a”与文字“啊”对应起来，增强了记忆效果。

　　4. 巧用视听资源，增强拼音教学的实效。在小学语文的拼音教学中，视听化的资源能够帮助学生将抽象思维转化为形象思维。教师应该在拼音教学中选择与学生认知水平、思维能力和拼音学习水平相对应的视听资源，让学生欣赏图片、动画、影视资料等视听素材，从而提高拼音教学的实效。

　　例如，在教学教材二年级上册《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，为了增强一年级拼音教学的效果，检验学生的拼音学习水平，教师可以将文本中的文字和拼音制作成动画片段，引导学生欣赏动画，让他们将“cháng cháng de wěi ba”等拼音形式与动画中的画面联系在一起，促使他们建构起“具象化画面”与“汉语拼音”一一对应的拼音知识体系。由此，拼音教学的实效性得到了增强，学生学习语文知识的热情也愈渐高涨。

　　三、结语

　　对于小学阶段的语文教学来说，拼音教学至关重要，它不仅能够为学生学习更高阶层的语文知识奠定基础，也能提高学生使用汉语语言文字的能力，促使他们在学习和生活中利用拼音知识理解和解决语文问题。为了实现预期的教学效果，教师要对当前的语文教学目标以及学生成长发展的需求进行分析和研究，制订科学合理的教学计划。教师可以讲述童话故事，激发学生的学习兴趣；开展趣味游戏，调动学生的积极情绪；引入生活元素，加强学生的记忆效果；巧用视听资源，增强拼音教学的实效。基于学生学习的差异和班级整体学情的不断变化，教师也不能局限于上述教学策略，而应当在拼音教学中不断积累经验，与时俱进地探索有效的拼音教学方法，提高小学语文教学质量。

　　参考文献：

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　　［2］唐颖颖. 情境教学法在汉语拼音教学中的应用探析［J］. 甘肃教育研究，2022（5）.

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