陕西省西安市长安区第四小学          710100

  摘要：新课标明确指出：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。基于教学实践反思教学：作为语文教师，我们教过很多课文，但学生真正学会了什么，语文素养有哪些提高。从这个角度出发，

笔者在注重文本解读的基础上，对提高学生语文素养的几点尝试。

　　关键词：用教材教；语言文字；训练运用；课外阅读

　　一位企业家说过这样一句话：“企业要发展，最关键的是要明确发展的目的，由目的再定过程和策略，该调整调整，该改变改变，该妥协妥协。这样，目的就不会被过程和方法引入歧途。”听完这句话，我眼前一亮，这与语文教学不正是同一道理吗？往往我们还没有弄清教学目标，没有透彻解读文本，就开始了教学过程，殊不知这样离目的地只能越远。

　　语文教学要让学生学会运用语言文字，这才是语文教学的目的。反观当前语文教学，我们的语文课堂看似热热闹闹，精彩纷呈，可学生到底学会了什么？似乎都怠于去想这个问题，大多老师已经习惯了这样的教法。正因如此，课改以来，学生越来越不会读书、习作了。对此我们埋怨学生太浮躁，然而，这些浮躁却是我们一手培养起来的，我们早已忘记应该教给学生什么，学生应该学会什么。基于这样的认识，笔者做过以下尝试：

　　一、用教材来教，而非教教材

著名教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”到底怎样做到用教材教，而不只是教教材。

在教学部编版五年级下册《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》这组课文时，我认真钻研教材，解读文本，改变以往逐篇教学的模式，大胆采用单元整体教学方式，使学生形成整体的概念和印象。

首先，课前两天布置扎实的预习。包括自读课文，学习生字新词，运用各种途径查阅资料，了解课文出处等。　　

第三天课堂上，我让学生充分讨论交流预习情况，知道名著的名称，交流每篇课文的主要内容，资源共享，尽量做到无师自通，胸有成竹。

第四天上课，全班分为四大组，由学生自主选择课文，每课提出要解决的问题，围绕问题充分交流，再分组向全班汇报。

　  第五天上课，在分组的基础上，讨论人物形象，“你最欣赏的人物是谁？为什么？”理由一定要充分。这样做旨在让学生对课文内容有进一步深刻的认识。再在此基础上，完成一篇习作，写出自己最欣赏的一个人物，可以查阅资料。在习作中，学生对人物及课文的了解越来越深刻，读名著的兴趣也就渐渐培养起来了。

　　第二周我又安排学生自由选读《三国演义》《水浒传》《史记》《西游记》，课堂一起读，适时和学生个别交流。回家读，和父母交流。一周阅读结束后，我鼓励学生再读其他名著。

　　实践证明，这次教学学生学习热情高，兴趣浓，对课文理解也很深刻，更重要的是进行了名著的阅读，效果好，效率高。如果学生在小学阶段就提早涉猎经典名著，对孩子的一生也大有裨益。教材给了我们很好的平台，作为教师要正确解读文本，理解教材编排意图，并创造性的开发课程，把学生引入一个更为精彩的天地。

　　二、关注训练点，着力抓训练

　　学生学习语文，就是学习运用语言文字，只有在恰当有效地训练下，才能掌握语言文字表达的特点。所以课堂教学中，教师一定要依据课程标准，透彻解读文本，关注课文中的语言文字训练点，并善于发现、挖掘文句中的语言文字训练因素，把功夫下到语言文字的训练上。

　　人教版三年级上册《孔子拜师》一课，有这么一个句群：

    曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。

    乍一看，这个句子没什么可教的，可你再多读几遍，就会发现这个句子的教学价值。首先是“风餐露宿，日夜兼程”两个词语的学习，理解词语的意思，再尝试说一句话；再看句子，洛阳是终点，所以就不能写成“洛阳和曲阜相距上千里”，词序要注意；还有“几个月后，终于走到了洛阳。”用词简单又准确。然后让学生仿写，学生就知道从一个地方到另一个地方怎么写了。

　　再如，部编版三年级下册《赵州桥》一课，写赵州桥美观的有这样一组排比句：

    有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。

    在理解了句子的表达特点后，就可以让学生发挥想象，再仿写一组排比句。经过训练，学生就知道排比句怎么写了，语言文字的训练也就落到了实处。

　　如果我们在课文中能多关注这样的语言文字训练点，那么孩子的语言表达会越来越丰富，越来越生动规范。

　　三、淡化悟情感，注重用语文

　　如果认真反思平时的教学就不难发现，我们的教学设计最后的落脚点是要体会作者的感情。而语文学科本身就是人文性很强的学科，其情感是语言文字的自然流露，只要教学中注重语言文字的训练和运用，人文培养、情感形成是自然而然的。这正如《课标》中所要求的“工具性与人文性和谐统一”。

　　在教学《少年闰土》一课时，如果教学仅仅停留在“捕鸟”几件事情上，就太可惜了。细读课文，就会发现课文第一段的外貌描写是非常有教学价值的：

　　深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

    文中将闰土的外貌融于一个广阔的场景中，刻画了可爱能干的农村少年形象。教学中我遵循“阅读—→迁移—→运用”的学习规律，先让学生找出外貌描写的句子，思考这些描写有什么特点，这样写的好处是什么；再迁移，回忆还有哪些课文的外貌描写也有这样的特点，使学生理解外貌描写的方法；最终落实到运用，引导学生用这样的方法写一个片段。如此，

我们在教学课文中，如果能钻心引导学生感悟表达效果，探究表达方法，抓一切契机让学生参与语言文字的运用实践，学生运用语言文字能力的提高，那是不言而喻的。

　　四、课内外结合，强化阅读量

    《课标》规定小学阶段学生阅读量应为一百五十万字，而六个年级的阅读课文加起来不足三十万字。怎么办呢？

　　实践证明，学生真正语文能力的形成与提高是在课外阅读中自我习得的结果，正所谓“根在课内，梢在课外。”现在无论是老师还是家长，都越来越重视孩子的课外阅读。阅读量越大，信息获得量就越多，语感就越强。如果仅仅局限于课本学习，那差距就太大了。课标对各学段提出了一定的阅读量，但学生的实际阅读量远远达不到标准。这就需要老师的引导，家长的配合，只有通过大量的阅读，课内课外兼顾，语文能力才能逐渐形成，真正提高。

　　总之，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。作为语文教师，我们要认真钻研教材，透彻解读文本，注意语文教学的目的是提高学生运用语言文字的能力，故不能停留在这篇课文我教过，某篇课文他学过这样微观的教学理念上，而要时常思考学生真正学会了什么。这样，语文教学就不会悖离目的，才能真正让学生学有所得。

　　【参考文献】

　　[1] 中华人民共和国教育部，义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

　　[2] 鲍道宏.文本多元解读：可能及其限度——从诠释学当代发展看新课程阅读教学[J].课程•教材•教法，2007（4）.

　　[3] 廖玉惠.写给语文老师的书——如何教出精彩的语文.中国青年出版社，2010.