陕西省西安市长安区南街小学  710100

　 摘要：课内外阅读的有效衔接是培养学生学习语文的兴趣，提高语文教学质量的有效途径。以课文为例子，挖掘有利于知识拓展的“衔接点”，点点积累，引导学生由课内走向课外，扩大阅读面，增加阅读量，提高学生的学习能力、理解能力、思维能力。

　　关键词：好词与佳句；简介和背景；兴趣和疑问；类文及对比

　　苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。《小学语文课程标准》要求：第一学段的课外阅读总量不少于5 万字，第二学段的课外阅读总量要不少于40 万字，第三学段的课外阅读总量不少于100万字，小学阶段总阅读量不得少于150万字。然而据统计，小学六个年级课本中的课文总字数不足20万字，小学150万字的阅读量从何而来？可见，课外阅读的拓展势在必行！为了培养学生有广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，我在教学中从教材入手，学好“例子”，挖掘“例子”中有利于知识拓展的“链接点”，把小学语文课内、课外的阅读有效衔接起来，从而将阅读由课内引向课外。

　　一、惯用好词和佳句

　　“万丈高楼平地起”，学好语文自然要重视字、词、句的构建，所以，我很注重引导学生理解、积累、运用课内外的好词佳句。例如写四季的词句，写人物外貌、动作、心理、神态的词句，再如优美的比喻句、排比句等等，学生们在举一反三中积累、运用这些好词佳句，阅读就自然而然地由课内延伸到课外，丰富了学生的词句积累，培养学生的阅读能力。

　　二、常用简介和背景

　　了解作者简介和写作背景能帮助学生更好地理解课文，所以，这就成为我们由课内走向课外的一个衔接点。

　　例如学习《走月亮》时，有学生汇报了关于作者吴然的生平、代表作品及获奖情况；有学生交流了“走月亮”是江浙一带的一种风俗，是妇女们在中秋之夜的月光下“结队而游”，以祛除坏运气，祈求美好的生活；还有学生分享了走月亮，至少要走过三座桥，称为“走三桥”的习俗。

　　学习《我的战友邱少云》时，学生汇报了作者李元兴的生平、籍贯、代表作品等简介，还摘抄了邱少云的生平、英雄事迹，更有学生探寻了抗美援朝，保家卫国的意义。

　　这些作者简介和背景资料的搜集，不仅加深了学生对课文内容、作者情感的理解，而且极大程度激发了学生课外阅读的兴趣，课内外阅读就巧妙地衔接在一起。

　　三、巧用兴趣和质疑

　　兴趣是最好的老师，我们要鼓励学生就文章中自己感兴趣、有疑问的内容去查阅资料，广泛阅读。

　　学习《蟋蟀的住宅》时，有同学读到“它的出名不光由于它的歌唱，还由于它的住宅”，就特别想知道蟋蟀是怎么发出悦耳的鸣声？她就去看了《十万个为什么》，知道了蟋蟀能发出鸣声是蟋蟀利用左右两翅一张一合，相互摩擦发出的。蟋蟀通过鸣声的不同音调、频率表达不同意思。

　　又如学习《开国大典》时，有同学质疑为什么是“五十四门大炮齐发，一共二十八响”？经过查阅资料，他知道了五十四门大炮代表我国54个民族，二十八响标志着中国共产党从1921年诞生，到1949年中华人民共和国成立，领导中国人民英勇奋斗的28年。而且开国大典少了两个民族分别是珞巴族和基诺族。1965年中国唯一一个拥有2000多个人的洛巴族被鉴定出来，而基诺族在1979年6月被官方承认为一个单一的少数民族。

　　正所谓“星星之火可以燎原”，就是这样的一个个兴趣、一个个质疑引领着学生走进知识的大门，阅读面和阅读量都在发生变化，课内外阅读又一次有效的衔接起来，量变必会促成质变，学生的阅读理解能力自然会提高。

　　四、善用类文与对比

　　叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”在教学活动中，我把课文当“引子”，有目的、有计划地向学生推荐类似的文章，引导学生用语文课上学到的方法和形成的感悟能力去读课外书、报纸、杂志，通过“类文”阅读由课内走向课外。

　　例如学习五上第六单元时，单元主题“舐犊情深”，编排了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文，主要感受父母对子女无私的爱。围绕主题，我推荐了《孟母三迁》《曾子杀猪》《背影》，学生更是在课外书、报纸、杂志上搜集、摘抄了很多关于赞美母爱、父爱的词语、诗句、文章。通过阅读，学生不但巩固了抓住人物的语言、动作、神态来体会人物形象的阅读能力，而且理解了父爱母爱的无私，感受到父母的不易，懂得了感恩，真是得法于课内，得益于课外。

　　当然，阅读延伸还可以是读整本书。例如学《普罗米修斯》，学生就读《古希腊神话》《中国神话》，感受神话的神奇；学《宝葫芦的秘密（节选）》，学生就读整本书。这自然拓宽了学生的阅读面，增加了阅读量，这正是遵循了新课标“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”的要求。

　　在大量阅读实践中，有些同学会发现同样的内容由不同的作者写出来，因他们观察的视角不一样，写法不一样，表达地情感也有差异，于是，对比阅读就又给我们提供了一个由课内走向课外的延伸点。

　　例如学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，感受到的是李白和孟浩然分别时的依依惜别之情；再读高适《别董大》，我们却能读出高适乐观豁达的胸怀，对友人真诚的情谊；我们还能从陈子昂《送魏大从军》感受到对朋友的美好祝愿，感情豪放激昂，充满了奋发向上的精神。同是分别，通过对比，却显示出不一样的情怀，在这样的对比阅读中，学生不仅学会了总结归类，开阔了视野，而且其学习能力、理解能力、思维能力也都得到了提高。

　　杨绛先生说：“读书好比串门——隐身的串门。”学生们在阅读中不断与各位作家交流，他们的学习能力、理解能力、思维能力都会得到提高，所以，我们必须把课内外阅读有效的衔接起来。

　　参考文献：《义务教育语文课程标准（2022年版）》