四川省平昌县第六小学             636400

      摘要：问题是课堂中重要的生成性资源，是发展学生思维的关键。有效的问题式教学能激发学生学习的兴趣，引发学生的主动思考，提升教学质效。在音乐教学中，教师要合理应用问题式教学法，科学设计提问环节，通过问题带动学生主动思考，培养学生的思维能力，提高学生的音乐素养。

　　关键词：小学音乐；课堂教学；问题式教学法

　　随着新课程标准的实施，音乐课堂教学必须要以教会学生为基本原则，教师要巧妙地创设问题情境，为学生提供充分的思考与想象空间，带领学生在音乐课堂学习中实现有效提升。因此，在音乐课堂中，教师应根据教学内容，精心设计问题，促进学生深度思考，提升学生的思维品质，让音乐课堂凸显生命的活力和精彩。

　　一、结合教学重难点，激发学生学习的兴趣

　　为了凸显学生在音乐课堂中的主体地位，使学生更加积极、主动地参与到学习活动中，教师需要从课堂教学的重难点着手，设计具有针对性的问题，激发学生学习与探究新知识的兴趣，优化学生的课堂体验感。首先，在音乐课堂中，教师需要从情感教育入手，以学生的整体感受为基础，带领学生在解答问题的过程中进行自主探究和思考，调动学生的主观能动性，使学生获得艺术与美的融合体验，感受音乐的魅力。其次，教师要考虑问题的层次性，逐层深入、循序渐进地呈现音乐作品的情感内涵，让学生在自主探索、思考和交流的过程中，获得更深层次的情感体验。

　　例如，在教学《雨天等妈妈》时，笔者先带领全班学生阅读歌词，让学生初步了解这首音乐作品蕴含的思想感情。然后让學生聆听音乐，并和自身的生活体验相结合。在歌曲的放送中，学生会进入联想的世界——在疾风骤雨中，妈妈在雨中奔跑，孩子担心妈妈被雨淋湿，既焦急又担忧……在此基础上，笔者适时提问：“请同学们把自己听完这首歌的感受表述出来，并且说出自己根据歌曲联想到的生活小故事。”有学生回答：“听了这首歌，我感受到了歌唱者对妈妈的担忧。我联想到的场景是，有一次我上学没带伞，放学时下起了大雨，我在雨中奔跑，冰冷的雨点落在身上，淋湿了我的头发和衣服。在回家途中突然遇到了拿伞来接我的妈妈，我那时既惊喜又感动。”在音乐课堂上以教学重难点为主题，设置巧妙的问题，不仅能引导学生自主探究学习内容，还能激发学生学习的兴趣，让学生在轻松、愉悦的氛围中深入掌握音乐知识。

　　二、循循善诱，引领学生主动思考

　　合理的提问可以发散学生的思维，培养学生勇于质疑、敢于质疑的能力，让学生更加乐于探究。问题不仅要具有趣味性，还要能引发学生对未知问题的好奇心，促使学生主动思考与探究，寻找问题的答案。在音乐课堂教学中，教师要设计“阶梯式”的问题，引导学生在好奇心的驱使下，自主展开思考，并主动进行联想、分析和比较，从而循序渐进地掌握不同层次的音乐知识。

　　例如，《飞翔的翅膀》一课的教学目标是引导学生通过欢乐的歌声，表达热爱祖国与生活的真挚情感，以及远大的抱负。为了让学生理解“翅膀”的象征意义，首先，笔者在课堂导入环节给学生播放了一段动画：在辽阔的海面上，有一只小小的海鸥在振翅高飞，风浪再大也无法阻止它挥动前进的翅膀。其次，笔者提出问题：“同学们觉得海鸥具有怎样的品质呢？在聆听歌曲的过程中思考一下。”从而以问题引领学生深度感知歌曲。最后，笔者在黑板上画出歌曲旋律起伏的部分，并提问：“同学们结合海鸥振翅高飞的画面，再次听到此部分旋律时有何感受呢？”从而引领学生感悟海鸥不惧风浪、逆风前进的勇敢与坚强。结合歌曲设计层次性的问题，不仅能让学生全身心投入歌曲的聆听中，还能让学生随着旋律的起伏，感受歌曲蕴含的情感，提升学生的音乐欣赏能力。

　　三、精心设计问题，提升教学质效

　　有价值的问题能为学生提供更加广阔的思考空间，引导学生更加投入音乐的演唱，让学生把自己独特的感受、真切的体验以表演的方式呈现出来，从而提升教学质效。在音乐教学过程中，教师要基于教学内容、学生的实际生活和认知能力，精心设计课堂问题。教师同时要注意，问题的难度要适当。因为太过简单会让学生过于轻松地解答出来，让学生失去深层探究的兴趣；太难则会让部分学生放弃解答，失去自信心。

　　例如，在教学《爱的旋律》时，笔者先给学生播放了小提琴曲《爱的祝愿》，并提问：“同学们在听完这首乐曲之后，想到了哪些人或事呢？”同时进行引导：“人世间的爱有许多种，我们最先接触、最为熟悉的应当就是妈妈的爱，同学们可以说一说妈妈在日常生活中是如何爱你的吗？”学生一边听歌一边讨论，逐渐将歌曲和现实生活联系起来。在此基础上，笔者再带领学生演唱《天下的妈妈都是一样的》，此时学生就能更加投入歌曲的演唱，并融入自己对妈妈的感情，从而全身心浸润在音乐的世界中，取得良好的教学效果。

　　四、捕捉学生的兴奋点，灵活发问

　　学生的思维本身就具有一定的可引导性。因此，在音乐课堂上，教师要注意捕捉学生的学习兴奋点，激活学生的好奇心和探究欲望，对学生的思维进行正向的引导。在音乐教学中，教师要结合学生熟悉且感兴趣的元素，灵活设计课堂问题，创设教学情境，使学生与音乐作品产生情感共鸣。

　　例如，在教学《树叶儿飘飘》时，笔者先给学生播放了二胡乐曲《八月桂花遍地开》，让学生跟随音乐哼唱旋律，并结合肢体动作感知乐曲传达的情感。在此基础上，笔者设计了问题链：“该乐曲表现的是哪个季节？同学们认为秋天是何种景象？树叶从枝头落下，在空中飘荡，大家猜一猜，谁会观察这些树叶？”在上述问题的引导下，笔者将学生进行分组，带领全班学生合唱乐曲。有效的问题情境能够激发学生学习的兴趣，活跃课堂氛围，激活学生对知识的探索欲望，从而引领学生主动参与音乐学习，深化对乐理知识的理解。

　　五、把握知识生长点，巧妙设问

　　从心理学层面来看，人的认知主要分为已知区、发展区、未知区，人们对问题的认知过程即这三个层次逐一转化的过程。因此，在设计课堂问题时，教师要以学生已经掌握的知识和经验为基础，考虑学生的发展区，让学生在学习的过程中做到巩固旧知识和掌握新知识协同并进，逐渐实现从发展区到已知区的转化。

　　例如，在教学《水乡外婆桥》时，笔者利用《摇啊摇》导入课堂，并提问：“这首儿歌有什么特征？”以此为切入点，带领学生感受江南歌曲的独特韵味。然后，带领学生仔细聆听和欣赏《水乡外婆桥》，并进一步抛出问题：“有同学意识到这首歌曲和之前听过的《摇啊摇》存在什么相似之处或区别吗？”从而引导学生比较二者的异同。最后，引导学生分段赏析，带领学生体会歌曲的旋律特征和表现方式，使学生充分掌握音乐知识。

　　总之，在小学音乐教学中，教师要积极开展问题式教学，重视课堂问题的价值，结合教学的重难点、学生思维的发展点和学生现有的认知水平，设计具有引领性的课堂问题。教师要通过科学、高效、有层次性的问题，引导学生实现知识与思维的进阶，发展学生的音乐学科核心素养。

　　参考文献：

　　[1]徐考辉.善思、能演、乐引导：小学音乐课堂提问的策略探究[J].中国音乐教育，2021（2）：16-22.

　　[2]白伟刚.小学音乐教学中的有效课堂提问策略研究[J].中国音乐教育，2021（5）：63-66.