四川省平昌县第二中学   636400

一部戏要有紧锣密鼓的开场，一堂课也要有精彩纷呈的导入。导入是课堂教学的起点，是教师引导学生做好学习知识的心理准备、认知准备，以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。有效的导人才能吸引学生的注意力，使学生产生一种新奇和兴奋的心理状态，激起学生的积极情感。

一、 有效导入求精简，明确学习目的

著名戏剧大师莎士比亚说过：“简约是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”课堂导入一般就是起到启发引导的作用，切不可长篇大论。滔滔不绝，占用学习主要内容的时间。这样的导人就会变得喧宾夺主，华而不实，学生原有的学习劲头也会在漫长的等待中被消耗殆尽。课堂导人的设计力求短小精练，用最短的时间、最简洁的话语迅速而巧妙地缩短师生之间的距离，以及学生和教材之间的距离，让学生清楚地明白学习的目的，有效完成学习任务。

例如一位教师教学《百家争鸣》。开始上课了，教师带着亲切的微笑说：同学们会背《三字经》吗？（说着，就播放《三字经》这首歌曲)播完歌曲之后，我们可以给学生出问题：“《三字经》这首歌曲非常好听，大家读起来也朗朗上口，但是《三字经》并不是现在才有的，有哪位同学来给大家介绍一下《三字经》的来历？”学生回答（当然答案不要求唯一）。我们可以根据学生回答继续说明：《三字经》是儒家的经典著作，我国儒家思想是如何形成的？当时除了儒家之外还有没有其他思想学说呢？他们的关系怎样？带着这些问题，让我们共同走进《百家争鸣》去探寻答案。这个导课总共不到5分钟，却因其简洁、凝炼、巧妙，成功地激发了学生急切想学习知识的强烈愿望。

二、有效导入要有趣，激发学习情绪

激趣的主要目的是激发学生的兴奋点，让学生快速人情入境。游戏、猜谜等皆可一试。在课堂开始的前几分钟，把孩子的注意力有效集中起来，能很好的调动学生的上课积极性；其次借助趣味的方式，能使学生产生强烈的求知欲；再者，借助趣味，提示教学的主要内容，能使学生明确学习目标，参与热情高涨。

例如教学《走向大一统的秦汉政治》时，我是这样设计导入的。

师：同学们，我们先来看一副对联，猜猜里面说的是哪位历史人物？“砌墓修城，残士毁文，多行暴政千夫指；并国设县，铸钱定制，一通神州万代功。”学生很自然会想到并回答是秦始皇。接下来我们具体分析秦始皇这个千古一帝是否真如对联所说，让我们走进秦朝探寻其中的究竟——秦朝专制主义中央集权制度的建立。如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、视觉都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪高涨；这样做避免了枯燥，给课堂带来了活力，奠定了一堂轻松又有效的课堂。

三、有效导入巧联系，温故而知新

“温故知新导入法”顾名思义，就是指在已学过的旧知识的基础上导入新学知识，从已知的领域转入未知的领域。这种方法的使用关键在教师，教师必须深入钻研教材，找出新旧知识的衔接点过渡要自然连贯，既起到调整学生思维方向，又为新课学习创设良好环境的作用；既让学生感到新知识不陌生，又让学生顺利地掌握新知识。因此，“温故”只是手段，而“知新”才是目的。

例如：《秦朝的统治》课例，以公元前356年的商鞅变法这一知识点为切入点，引导学生对变法的内容和影响进行知识性的回顾，其涉及三个方面：第一，建立县制，加强新兴地主阶级的中央集权；第二，废井田，开阡陌，以法律形式确立土地私有制；；第三，统一度量衡，促进封建经济的发展。其影响有：变法使秦国国力大增，为实现统一奠定了政治和经济基础。在复习了这一知识点后，教师再提出新的问题，导入本课的新内容，如：在“除商鞅变法的影响之外，秦朝能够统一全国还有哪些原因？秦朝又是如何巩固其统治地位的？为何秦朝统治时间如此短暂？”通过温习已学的背景知识，然后再带着新的疑问进入新课学习。

四、有效导入善启发，点燃思维的火花

好问是学生们的天性，他们对新奇的、感兴趣的事物总是充满着强烈的好奇心。教师若充分利用孩子善于发问的个性，利用导入阶段加以启发，点燃学生思维的火花，能有效提高学生学习的效率。

例如教学《文艺复兴》一文，可以让学生质疑：谁领带了这场运动？通过分析谁领导得到这场运动的性质。教师试着培养学生分析问题、解决问题的能力。

学贵生疑。乐于思考的学生，其创造思维能力和推理想象能力，以及合作交流能力和口头表达能力等都会有较明显的提高，久而久之就会善于思考。因此，恰当利用导入启发学生质疑，使质疑问难成为导入过程的有机组成部分。

总之，中学历史教学是一门艺术。好的导入犹如优美乐章的前奏,是师生情感共鸣的第一音符，如同序幕预示着剧情的发展、高潮和结局,如同航标引导着学生的思维和想象。导入是课堂教学艺术的重要组成部分，它融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。“教学有法，教无定法；导之有法，导无定法，贵在得法。”总之，中学历史课的导入方法是多种多样的，教师在具体应用中只有依据教材特点，选择适合自己、适应学生的导入方法，才能在导入这一环节中做到游刃有余。