四川省平昌县岳家小学    636429

[摘要] 看图说话能培养学生观察能力和说话能力。教师引导低年级学生正确看图，培养他们的观察力；充分利用文本，紧扣画面，拓展学生丰富的想象；利用文本插图，注意说的引导，培养学生表达能力。激发他们的学习兴趣，循序渐进，持之以恒，把看图说话放进学生记忆里，把文学种植到学生心里去。

[关键词] 看图；说话；观察；表达

小学语文教材中插图较多，看图说话能培养学生观察能力和说话能力。看图说话是小学生作文的基础，是培养学生丰富想象能力，训练学生语言表达能力和逻辑思维能力的最佳手段之一。在教给学生正确的看图方法的同时，可以培养学生说话兴趣和口头表达能力，为中高年级写好作文打下坚实的基础。如何促进学生观察、思维和语言表达能力的统一、协调发展呢？根据我的教学实践谈点浅见：

一、教师引导低年级学生正确看图，培养他们的观察力。观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，也是人们增长知识、认识世界的重要途径。看图说话，看图是基础，我指导学生在看图上下功夫，掌握看图的方法，判断事情发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容，这样做培养了学生对事物的认识和概括能力。小学看图说话课，要求学生通过看图回答问题，看图说一段完整的话，可以提高学生用普通话进行语言表达的能力，培养学生良好的说话习惯。看图说话对于小学生观察事物，分析事物、遣词造句、布局谋篇等各方面的能力的培养都起着积极有效的作用。1、通观画面，分清类型。《看图说话》的画面内容大致包括：景物、人物、动物。因此，说话的类型可分为：描述景物、叙述事件、叙述童话。当画面出现后，教师首先要引导学生分辨出景物画，还是人物画，或是童话故事。如果是景物画，应从景物的特点出发，让学生弄清景物的时间、位置特征；如果是人物画，则应从人物的外貌、衣着、神态、动作、标志分辨出不同的人物特征；如童话故事《动物王国开大会》，就要让学生看清画面有几个角色，每个角色的特征是什么？对五幅图的印象是什么？2、细致观察，明确中心。细致观察是形象描绘的前提。图画是生活的场景，一种形象化的语言，是触发想象的媒介，是意境的集中体现。教学中要注意引导学生细致看图，弄清图中事物，弄清它们之间的相互关系，如看《荷叶圆圆》二幅图画，荷叶的形状和颜色是怎样的？小水珠说：“荷叶是我的摇篮”，感觉到舒服。小蜻蜓呢？小青蛙呢？小鱼儿呢？以加深学生对图意的理解。3、多角度观察，把握特征。《小马过河》一课，小马遇到老牛，牛伯伯说“水很浅，刚没过小腿……”，遇到松鼠，松鼠说“深的很呢……”，回家问妈妈“孩子，你试一试就知道了。”他们为什么说的不一样？引起学生动脑思考。4、重点观察，依次看图，理解文意。低年级学生认识水平较低，注意适合学生的年龄特点，知识性与趣味性相结合。如《小壁虎借尾巴》让学生思考：这六幅图分别告诉我们什么？小壁虎首先遭遇了什么？又依次遇到了谁？小鱼怎么说？老牛又怎么说？燕子和壁虎妈妈呢？在学生基本了解了图画的意思后，采取让学生小声说，相互说，分组说等形式，使每个学生都得到锻炼，面向全体，培养学生的说话能力。

二、充分利用文本，紧扣画面，拓展学生丰富的想象。想象力是一个人智力活动的重要因素，想象是一个再创造的过程。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”学生观察画面，完成对画面的总体感性认识，再通过分析、综合、想象等思维活动来理解课文。1、感知画面，启发想象。画面是学生观察事物、分析事物进行积极思维的依据，因为低年级学生认识事物的能力有限，不可能一下子把所有画面的内容都想得那么全面，所以教师必须一幅图一幅图地启发学生想象，从而丰富文本内容。2、组合画面，连贯想象。为了引导学生把握画面的主题，必须把画面结合起来，连贯的想象，从而找出各幅图之间的联系，抓住画面的中心。在观察连环画《离群的小鸡》时，我让学生比较：小黑鸡和其它鸡有什么不同表现？结果怎样？从鸡妈妈的动作你知道了什么？这样引导学生抓住它们各自的动作特征想象故事情节，从而抓住了画面的中心。3、紧扣主题，激发联想。根据画面内容再激发学生联想，以此发展学生的形象思维能力。如学习《要下雨了》一文时，我让学生展开想象，除了课文内容，当小白兔遇到燕子时，可能还想些什么？还能怎么说？当小白兔遇到小鱼时，小鱼还会说些什么？当小白兔遇到小鱼时，小鱼还会说些什么？它们说的这些话，与下雨的自然现象有关系吗？通过启发、引导，使学生展开丰富的联想，这样就使静止的画面变成了活泼的画面，同时更丰富了学生说话的内容。

三、利用文本插图，注重说的引导，培养学生表达能力。引导学生仔细观察文本图画，再让学生把看到的和想到的说出来，要求把握基本内容，依次序说，有重点地说。“说”是“看”和“想”的结果，是培养学生的口语表达能力的重要步骤，也是“看图说话”的教学重要目标之一。1、先句后段，利用现代信息技术教学手段，设计活动投影把画面分解成块，简化说话难度，调动学生说话积极性，让学生把每个小画面的意思用一句或两句话说清楚，然后再把画面的意思组合起来连成一段话。2、提示说话顺序，学生表述图意时，往往不知从何说起，不知先说什么，后说什么。因此，教师要适当提示说话顺序，如景物可“从上到下”、“从整体到部分”的顺序说。而人物、童话故事类则按时间顺序或事件的起因、经过、高潮、结果的先后顺序说。3、提示合适的词语，低年级学生，由于掌握的词语较少，因此在叙说图意时，词不达意。所以教师在指导学生说话时，可给学生提供一些合适的词语，并且允许学生互相借鉴用词，以此来丰富学生语言，提高说话水平。在说话训练中，教师要注意让大多数学生练习说话，特别让学困生有说话的机会，让学生反复说。教师要创设良好的课堂气氛，问题的设计注意由易到难、及时评价，对能说出完整句子的学生给予表扬鼓励，对说得不太完整的学生给以启发，鼓励他们树立自信心，注意培养学生的求异思维，强调学生在说话的时候，要求其他学生注意听，边听边观察图画，评判正误，取长补短。

总之，小学低年级看图说话教学，形式力求新颖，采用学生喜闻乐见的方法，激发他们的学习兴趣，逐渐培养学生的观察能力，想象能力及表述能力。循序渐进，持之以恒，让看图说话成为学生健康成长的阶梯，把看图说话放进学生记忆里，把文学种植到学生心里去。