吉林省敦化市第三小学校          133700

      摘要： 阅读教学是语文教学体系中不可或缺的组成部分。立足实际分析当前小学语文阅读教学存在的问题，即教学目标设置死板、阅读教学方法单一、缺乏与学生深度互动、忽视拓展延伸。通过文献综述法、课堂观察法及经验总结法，整理归纳提升阅读教学有效性的策略。依据小学语文阅读教学规律与新课标要求阐述优化教学的具体措施：灵活设置教学目标，激发学生的阅读兴趣；切实创新教学方法，营造活跃的课堂氛围；以人为本加强互动，增强阅读的体验感；注重阅读拓展延伸，有效提升人文素养。

　　关键词：小学语文；阅读教学；有效性；教学策略

　　一、小学语文阅读教学存在的问题

　　（一）教学目标设置死板，忽视学生的差异性

　　在阅读教学中，教学目标扮演着重要的角色，有效的阅读课堂需要明确的教学目标作为支撑，否则就失去了方向。小学语文阅读教学旨在通过阅读提升学生的语言能力、思维能力、审美能力，培养文化品格，促进综合素养的全面提升。然而，就当前小学语文阅读教学实践来说，很多情况下教学目标的设置过于死板。一方面，没有充分结合语文核心素养内涵，仅仅专注于阅读方法、做题技巧的讲解，显得目标过于功利；另一方面，忽视了不同学生的客观差异性，有的教师给全班学生设置的阅读目标完全一致，这导致一些基础薄弱的学生在阅读中感到吃力，而另外一些阅读能力较强的学生却感觉“吃不饱”，抑制了阅读教学整体性价值的发挥。

　　（二）阅读教学方法单一，课堂整体气氛沉闷

　　新课改已经推行多年，但在具体的教学实践中，教师的思想、行为或多或少地受到了应试教育的影响。当前的小学语文阅读教学中，很多教师依然以提升学生应试能力为主，在课堂上所追求的就是让学生记住语篇知识，掌握阅读理解的技巧与方法，遇到各种问题时学会套用答题模板，从而取得高分。部分教师甚至直接将教案上所谓的标准答案灌输给学生，忽视了他们个性的表达，学生大多只能机械地听从教师的分析并记住标准答案，这让他们逐渐丧失阅读的兴趣与热情。

　　（三）缺乏与学生深度互动，阅读体验感较差

　　有效的阅读课堂离不开“互动”这一核心要素，若是课上没有互动，整体气氛就会趋于沉闷，学生的阅读积极性也不高，体验感较差，阅读效率自然很难得到提升。具体教学实施过程中，部分教师或是为了赶教学进度，或是受到传统教育理念的影响，认为小学生不具备自主学习能力，忽视了与他们的课堂互动，呈现出教师单向灌输的局面。在这样的阅读课上，学生往往注意力分散，阅读浅显化，而且师生关系也不和谐。这些问题都是高效开展阅读教学的绊脚石，必须及时解决。

　　（四）忽视拓展延伸，学生人文素养提升受限

　　阅读是一种手段，而不是最终目的。教师指导学生阅读并非只是让他们看懂文章，知道生字词的含义、每个自然段的大意、语篇的中心思想等，而是通过阅读开阔他们的认知视野，教给他们人生哲理，同时利用阅读来激活思维，让他们做一个有良好审美能力与文化素养的人。因此，阅读教学不能局限于语篇本身，从某种程度上说，教材上的阅读材料只是起了参考作用，需要教师进行“二次创造”，发挥自身的指导作用，使学生获得全面发展。当下，很多教师缺乏创新与突破意识，只是专注语篇本身的分析而忽视拓展延伸，使得学生人文素养的提升受到限制。

　　二、提升小学语文阅读教学有效性的具体措施

　　（一）灵活设置教学目标，激发学生的阅读兴趣

　　在阅读教学实践中，教学目标是方向灯，直接决定了最终的教学成效。因此，教师需要设置科学的阅读教学目标，在目标的指引下打造高效的课堂。要想保证阅读目标设置的合理性，教师需要综合考虑多个方面的要素，包括语文新课标、“双减”政策、学生之间的差异性、语文学科核心素养等，兼顾到每一个政策、要求，这样才能保证设置的教学目标具备科学性，从而为阅读教学取得预期效果提供可靠的保障。

　　就语文学科核心素养而言，教师在设置目标时要将四个维度的核心素养都纳入其中，以此促进学生获得全方位发展。以五年级上册《圆明园的毁灭》一课为例，这篇课文介绍了圆明园早期的辉煌及被毁灭的经过。在设置教学目标时，教师需要从四个维度着手：语言方面，要求学生认读本节课的生字词，理解、掌握并且学会运用“毁灭”“众星拱月”等词语，还要理解重点句子的含义，能够有感情地朗读课文；審美方面，要求学生能够欣赏圆明园昔日的辉煌，依据具体的情境感受其中的建筑排布之美；鉴赏并学习作者的写作手法，将其内化成自己的写作技巧；思维方面，让学生自主阅读文章并形成独特的认识，比如思考为什么文章题目是《圆明园的毁灭》，作者却用大量篇幅描写昔日辉煌；文化方面，使学生感受到中国古代传统建筑的魅力，激发他们的民族自豪感，增强文化自信。在此目标指引下开展阅读教学活动，可以让学生获得全方位发展，同时能够保障阅读教学的有效性。

　　（二）切实创新教学方法，营造活跃的课堂氛围

　　在影响阅读教学效率的诸多因素中，教学方法是极其重要的一项。从某种程度上说，一节阅读课能够取得怎样的效果，很大程度上由教师采取的教学方法决定。因此，为了提升阅读教学的有效性，教师必须摒弃传统的“讲解—接受”式教学法，而应根据小学生的特点、阅读教学规律等采取新颖的、先进的教学方法，使课堂氛围变得更加活跃，让学生保持最佳的阅读状态，为阅读教学取得预期效果提供可靠的保障。多媒体教学法和角色扮演法正是行之有效的两种教学办法。

　　多媒体教学法。加强教育信息化建设是国家针对教育改革提出的战略之一。目前，几乎所有学校都实现了网络全面覆盖，而且大多都配备了多媒体等智能化工具。但很多教师对信息技术的使用仅仅是课上展示幻灯片，而幻灯片上的内容则是提前准备好的课件，包括教学目标、字词解读、段落分析等，甚至照搬教材或教参上的内容。这样的信息化教学虽然在形式上发生了变化，但其本质没有变化，只是用多媒体屏幕代替了黑板，唯一的优势是帮助教师节省了板书时间，对学生学习状态与阅读质量的改善效果并不明显。信息化时代下，教师更应提升自身的信息化教学水平，要利用多媒体从本质上创新阅读教学模式。例如，运用多媒体创设生动的教学情境，从而给学生提供更加直观、震撼的视觉体验，使语篇内容由平面变为立体，降低学生理解难度，提升他们的审美鉴赏能力。以三年级上册《富饶的西沙群岛》一课为例，这是一篇描写西沙群岛丰富物产，抒发爱国之情的课文，一些学生并未去过海边，也从未见过珊瑚、贝壳、海龟等海洋生物，所以他们在阅读过程中难以在脑海中勾勒出相应的画面，阅读吃力且效率不高。对此，教师可以在课上利用多媒体播放提前准备好的视频片段，让学生仿佛置身于海底世界，欣赏海底岩石上各种各样的珊瑚，发现珊瑚丛中成群结队穿梭的鱼群。在直观的情境中，学生与文本能够进行深度对话，从而充分理解作者当时的心理及寄托在这篇课文的细腻情感。这样的教学方式不仅激发了学生的阅读兴趣，又在无形中培养了他们的鉴赏能力，从而达到优化阅读教学的目的。

　　角色扮演法。小学生活泼好动，比较贪玩，在阅读教学中，教师可以迎合他们的性格特点采取角色扮演法，利用这种学生喜闻乐见的方式开展教学活动，让每一位学生都积极参与其中，以此拓展他们的阅读深度。例如，在教授五年级上册《将相和》一课时，教师可以指导学生扮演蔺相如、廉颇等角色，还原当时的场景。从某种程度上说，角色扮演的本质就是与角色深度对话，学生需要揣摩每个人物的心理活动，梳理故事情节，然后用自己所认为的神情、状态、语言、动作去塑造人物，这个过程中学生的思维被有效激活，既可以拓展学生阅读深度又能培养他们的语文核心素养。通过角色扮演，学生切实感受到蔺相如、廉颇身上的精神品质，如蔺相如的深明大义、宽容大度、勇敢机智，廉颇的知错就改、有勇有谋等。而且，与教师课上枯燥的讲解相比，这种让学生自己亲身体验的方式可以给予他们更加深刻的印象，也在无形中培养了他们的思维能力、鉴赏能力和沟通能力。

　　（三）以人为本加强互动，增强阅读的体验感

　　高效的课堂离不开互动，尤其对于阅读课而言，互动更是核心要素。众所周知，每个人的成长环境、家庭教育、人生阅历等都是与众不同的，所以不同学生看待同一件事物也可能会产生不同的想法，这也是一千个读者眼里有一千个哈姆雷特的原因。作为教师，阅读课上不能仅为了提升学生的应试水平而强行灌输他们知识，导致他们对课文的理解千篇一律，这既违背了阅读教学的初衷，也不利于学生的个性发展。因此，要想提升阅读教学的有效性，教师需要坚持以人为本的原则，在课堂上加强互动，让形形色色的观点相互碰撞，增强学生阅读的体验感，锻炼他们的思维能力。

　　例如，教师可以通过创设问题情境的形式与学生互动，引导他们一步步深入文本，从而达到提升阅读水平的目的。以四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》一课为例，教师可以利用“豌豆们在家里的地位是如何安排的”“为什么豌豆想要出去，哪个词语说明了它们想出去的理由”“在即将分开的时候，五粒豌豆各有什么想法”“为什么文中说被青苔包裹的豌豆像是‘一个囚犯’，但是它长得很好，这是为什么”“明明只有一株豌豆苗，为什么母亲说它是‘一个小花园’”等问题串与学生进行互动，分别在阅读前、阅读中或者阅读后提出来，为学生阅读指出明确的方向，变传统阅读课上的单向灌输为双向互动，从而增进阅读的有效性与深度。

　　除了师生互动以外，生生之间的互动也是极其重要的。与师生互动不同，学生之间年龄相仿，所以思维大多同向同频，有更多的共同话题，而且交流起来也没有太多压力。因此，教师在创设问题情境后可以组织学生开展小组合作交流。新课标也指出，自主、合作、探究是重要的学习方式。需要注意的是，在学生进行小组合作的过程中，教师不可袖手旁观，而是应当密切关注他们的讨论情况并适当地进行干预，避免他们进行无意义的交流，确保每一个学生都能开动思维、畅所欲言，并从中获得愉快的阅读体验。

　　（四）注重阅读拓展延伸，有效提升人文素养

　　教师要摆脱过去照本宣科的机械式教学，变“教教材”为“用教材”，就不能局限于教材本身，而要根据阅读教学需求适当地拓展延伸，以此开阔学生的视野，提升他們的人文素养。尤其在教学一些节选课文时，教师要指导学生从更高的角度去阅读，以实现透彻阅读、精准阅读。

　　以五年级上册《草船借箭》一课为例，这篇课文主要讲周瑜故意提出“限十天造十万支箭”的要求，而诸葛亮明知道这是“害人之计”仍然应承，并且表示只需要三天，后来在鲁肃的帮助下，利用曹操敏感多疑的性格“借”到了十万支箭。这篇课文旨在让学生认识诸葛亮借箭成功的原因与他的神机妙算。但是仅仅依靠一篇课文，人物形象不够丰满、立体，难以让学生形成深刻的理解。因此，教师可以利用多媒体进行拓展延伸，可以播放“空城计”“木牛流马”等视频片段，这些故事均能体现出诸葛亮的智慧与神机妙算。尤其是空城计，在双方力量极其悬殊的情形下，诸葛亮抓住司马懿多疑的性格打开城门，反而逼退对方大军，最后转危为安。有了这些故事的介入，诸葛亮的人物形象更加立体、直观、丰满，从而加深学生的理解与认识。

　　综上所述，提升阅读教学有效性是极其重要的，因为它直接影响着语文教学的整体水平，也决定着学生人文素养的培育。教学效率与质量受到诸多因素的影响，包括教学目标的合理性、教学方法的先进性、教学内容的延伸性、师生的互动性等。要想构建语文高效课堂，教师应当关注这些要素并尽可能地发挥出它们的积极作用，使阅读教学实现过程与结果的双丰收。

　　［参考文献］

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　　［2］熊东平.信息化2.0背景下小学语文阅读教学减负增效策略[J].中小学班主任，2022（14）.

　　［3］郭健.析新课改背景下如何提升小学高年级语文阅读教学的有效性[J].华夏教师，2020（15）.