广西百色市靖西市新靖镇旧州小学      533800

我们都知道解决问题在小学数学中占有重要地位，也是教学中的难点之一。解决问题方法的理解和掌握，不仅可以让学生在解决问题的过程中获取知识形成的体验，更重要的是能为学生解决相关问题提供强有力的支撑，触类旁通，举一反三，而且对小学生的后续发展举足轻重。在信息技术下进行优化小学数学解决问题教学，是当今小学数学教学研究的一个重要课题。为了进一步改进解决问题教学，达到培养学生思维、发展学生智力的目的，那么如何在信息技术下进行小学数学解决问题教学呢？笔者以多年的教学实践与理论结合，谈谈几点看法：

一、直观教学，培养学生的分析理解数量关系能力

分析理解数量关系的能力是解决问题的关键，也是解决问题教学的根本目的。在解决问题教学过程中，利用“八桂教学通”平台直观展示，让学生观察，获取数量关系的信息，要特别注意培养学生分析已知量和未知量之间存在着什么样的数量关系，弄清题目中的数量关系，才能确定计算方法，同时，发展学生的抽象思维，能养成审题习惯，从而能够理解数学问题，解决问题。

利用信息技术展示，例如低年级："草地上有15只小鸡，又走来5只，一共有多少只小鸭？"学生很容易弄清，把原有的15只和走来的5只加在一起，就可以知道一共有几只小鸡。同时也让学生明白，原来的15只小鸡是一部分，后游来的5只小鸡是另一部分，两部分加起来才是一个整体：一共有几只小鸡，题目要求整体，所以用加法计算。而对于“有15个桃子，桃子比梨多5个，梨有多少个？”有些学生往往不明白题里的数量关系，简单地看到"多5个"就判断用加法算。因此，利用信息技术直观教学很重要，教学时通过做一做、实物直观使学生弄清题里的数量关系。    

二、观察探究，培养学生的解题思维能力

在解决问题课堂中，教师注意引导反思评价，优化解决策略，培养学生的解题思维能力。“解决问题”教学的目的不仅仅是解决一个或几个问题的本身，而应该是让学生通过课堂上的几个问题解决过程的经历、探索与体验来学会解决问题的一些常用的基本策略和方法，并且获得情感上的体验。掌握数学思想方法才是数学教学的策略，才能适应问题的千变万化。在探求过程中，往往会出现许多不同的方法和结果，利用信息技术直观教学，给予学生充分的探索空间，允许他们发表意见，激发学生的积极性。

课堂上，注意引导学生寻找解题突破口。每一个数学应用题都必然有其突破口，只是有的数量关系很隐蔽，不容易找到，在这种情况下，利用信息技术展示，更好地帮助学生提炼数量关系，寻找突破口，是解题的关键。课堂上，注意引导学生多角度思考问题。在应用题教学中常对学生提出不同的要求，可以使他们的思维能力得到不同的训练。其实应用题的解题方法很多，关键是学生能否意识到，并找到相应的知识点和解决问题的一般方法。

三、创设情境，培养学生的合作交流能力

心理学家说过：兴趣是最好的老师。利用信息技术创设情境，展示问题，让生合作探究，交流分享问题。数学也是一种语言，它能够简洁而确切地表达思想和交流思想，在教学中，给学生创设一个宽松、平等、民主的学习氛围，激发学生学习兴趣，引导学生在轻松愉快的氛围中交流，鼓励学生发表自己的意见，培养学生的合作交流能力。在解决问题的教学中，教师可以通过让学生结合信息技术直观展示，叙述题意，既利于促进学生理解题意，弄清题目中的数量关系，又利于学生数学语言的积累，发展学生的抽象思维，还能培养学生的口头表达能力，而且更主要的是能养成良好的审题习惯，从而能够理解数学问题。解决问题让其自主探究，提高解决问题的能力。

四、整体把握，培养学生的灵活运用解题策略

学生生活的背景不同，思考的角度也不同，当一个数学问题出现的时候，他们都会联系自己的经验，用自己的思维方式来解决，因而对同一个问题可以想出不同的方法。利用信息技术展示问题，引导学生可用列举法、画图法、假设法、倒推法等各种方法解决问题，教学中必须尊重学生的策略多样化。不同认知水平的学生有不同的解题方法，鼓励解决问题方法的多样化，因材施教，促进每一个学生充分发展，教师要充分发挥学生学习的自主性和潜在的创造性，鼓励学生运用多种方法分析、解决问题。教师鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题表现的不同水平。有些题目较为复杂，若按常规方法来思考常常无从下手，此时教师利用信息技术提示，引导学生将思维从全局出发，从整体上把握，全面观察数量之间的关系，找到问题的关键所在，一一突破，这样解题既培养学生解决问题的兴趣，更培养了学生解决问题的能力。

实践证明,在信息化环境下的小学数学解决问题课堂教学，教师能从以上几个方面入手，学生一定会对数学产生浓厚的兴趣，会自主地学习数学、运用数学，提高分析问题、解决问题的能力，从而提高数学教育教学质量。