四川省广元市剑阁县鸯溪小学校   628300

【摘要】所谓思辨能力，就是思考和辨析的能力。思考，就是一种思维活动，其包含了判断、分析以及推理，是深化处理大脑所接收信息的一种能力；辨析，是大脑的一种分析活动，对接收的事物、事件进行辨别的一种能力。在小学教学中，培养学生良好的思辨能力，不仅有助于启发学生的思维，还能发挥学生的主体作用，有助于培养学生独立思考的能力和独立学习的能力。本文就小学语文课堂教学中如何培养学生的思辨能力作简要分析。

【关键词】小学语文；课堂教学；思辨能力

随着经济的快速发展，社会各领域对于人才的需求越来越大，对于人才的要求同样在不断提升。所以，教育事业的发展对于社会各领域的发展和进步尤为重要。自新课改以来，以素质教育为核心的现代教育，已然成为了当前教育的核心。在素质教育理念中，思辨能力作为综合素质能力中的一环，其对于学生的思维发展尤为重要。因此，在小学语文教学中，语文教师要基于素质教育的教学理念指导，运用科学的教学方式，引导学生思考，夯实学生基础，让学生能利用自己的所学，解决实际问题，并通过自身的思辨能力，找寻到不同的解决方式，增强学生的综合能力。

1.在小学语文课堂教学中培养思辨能力的价值

1.1 思辨能力的内涵

和传统教学不同，思辨教学强调的是培养学生的思考能力和辨析能力，让学生运用良好的思辨能力去思考知识、辨析知识，以批判性的思维审视这个世界，学习新知识，促进自身语文核心素养的发展^[1]。在语文教学中，语文教师要根据思辨教学的教学理念，在教学中有意识的引导学生自主学习，细致学习，在阅读时，融入自己的情感，在学习时，融入自己的生活经验，在学习中不断形成自己的思维，在阅读中寻找到和作者的交集，产生情感的共鸣，最终促进学生思辨能力的提升，增强自身的主观判断能力。

1.2 培养思辨能力的价值

在小学语文教学中，培养学生的思辨能力，有助于让学生在阅读中获取更多新的知识，有助于帮助学生健全人格，有助于激发学生敢于质疑的思想意识，有助于促进学生核心素养的提升。在以往的语文教学中，由于教师的形象较为严肃，大部分学生都害怕在课堂上提出自己的疑问，这不仅会降低课堂教学的质量，还会限制学生思维的发展。而思辨能力的培养，让学生在课堂学习中更加自信，更加敢于提出疑问和质疑。

此外，在培养思辨能力的过程中，能最大程度发挥学生的思维特性，让学生多角度、多方向的思考问题。在过去的语文教学中，大多数语文教师都希望以背诵课文的方式，来增强学生的阅读能力和写作能力，期望以此促进学生语文核心素养的发展^[2]。但是，这种方式存在着严重的弊端，即过于机械化，易局限学生的思维，使其固化，不利于学生思维的发展。即便学生将课文背诵了出来，顺利完成试卷上关于背诵的内容，也无法提升学生的语文素养，一旦遇到课文以外的内容，学生就显得手足无措。而思辨能力的培养，让学生以课文为基础，思考和辨析课文中的知识点，以此促进思维的发展，更容易理解课外的文章内容，更有助于促进学生阅读理解能力的提升。

2.小学语文课堂教学中培养学生思辨能力的路径

2.1 开发汉字资源，以实践活动促进学生思辨能力的提升

小学阶段的学生，虽然年龄尚小，但是已经具备了一定的抽线思维能力^[3]。他们不仅有着强烈的探索欲望，还具有灵活的思维，在字词学习时，甚至不需要死记硬背就能快速的记住一些字词的笔画和含义。语文教师在教学过程中，利用实践活动，让学生在活动中，收集语文知识，理解语文知识，分析语文学习中遇到的问题，解决问题以及学会如何交流和沟通，从而逐渐形成自我的思辨能力。在语文课程的学习中，“字源”作为重要的学习资源，充分利用字源资源，有助于锻炼学生的思维能力，提升其思维品质^[4]。例如，在“探寻汉字足迹弘扬汉字文化”的实践活动中，教师首先要引导学生明确这次活动的目标，即认知汉字的作用、了解大众使用规范性文字的状况，让学生能够围绕这两个目标，积极的参与活动，并在活动中，运用收集、整理、分析等方式，思考调查而来的信息，并以节目汇报、调查报告以及手抄报告等形式，将自己的成果展示出来，让他人感受到自己的文字魅力，收获成就感。同时，有着目标的牵引，学生在参加主题活动时，不易偏离主题，能始终围绕主题展开思考，对主题提出自己的看法和见解，并根据主题进行探讨，最终促进自身思辨能力的发展。而开展这样的教学活动，不仅能够培养学生的独立性，让学生能够独立完成活动目标，锻炼自身的能力，还能让学生在独立思考和协作探究的过程中，形成自己的思维意识，从而促进自身思维能力的提升，促进自身思辨能力的提升，这对于学生的综合素质发展有着积极的推进作用。

2.2 借助教材中辩证的内容，开展培养思辨能力的实践活动

随着新课改的推行，在素质教育为主导教育理念的今天，提升小学学生思辨能力已然成为现下小学语文教学的重要教学目标之一^[5]。思辨能力的重要性毋庸置疑，其对于学生综合素质的全面发展有着重要意义。但是，从既往的教学活动中看，有不少语文教师采用的教学方式仍比较单一，没有新意，使得学生的学习状态始终处于被动状态，让学生的主体作用难以得以有效发挥，这种教学活动会让学生的思维逐渐固化，失去对学习的主动性。因此，为了完成素质教育的教学目标，为了全面促进学生综合素质的发展，就必须打破以往的模式限制，积极的转变教学形式，借助“辩一辩、演一演、讲一讲”等形式，让学生的自主性得以发挥出来，并让学生在主动参与的过程中，逐渐提升自己的思辨能力。例如，在小学语文的课文中，大多数课文都具有一定的思辨性，而这些思辨性课文往往都深受学生喜欢，语文教师可以充分利用这一点，让学生根据课文的内容，自编自导，设计一出演出，展示自己对课文的理解。或者针对课文中一些具有思辨性的内容，让学生自找观点，开展一出场辩论比赛，大家一起辩一辩，如“两小儿辩日”中的太阳何时离地球最近，教师就可以让学生分成两组，一组以中午的太阳离地球最近，一组以早晨的太阳离地球最近，进行辩论。这种形式的教学，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生开动脑筋，自主思考和辨析，从而促进学生思辨能力的提升。

2.3 丰富阅读活动，以阅读培养学生的思辨能力

阅读教学作为语文教学内容中重要的板块之一，其对于学生的阅读能力、理解能力以及表达能力都有着良好的提升作用。在阅读的过程中，学生时常会遇到许许多多的疑问，而这些问题非常适合学生思辨能力的培养。为此，教师在开展阅读教学活动时，要利用阅读中的一些内容，引发学生思考，让学生透过自己的思考去理解、去辨析这些内容，从而形成自己的见解。例如，在“舐犊之情”的阅读过程中，教师可以设定一个主题：感受父母的爱，让学生根据主题内容，以及自己阅读后的想法，来表述自己在日常生活中，父母是通过哪种方式、哪种行为来表达对自己的爱。通过观察、回忆，在经过自己的思考，有些学生说，“不论风雨，爸爸妈妈总是会坚持把我送到学校，他们害怕我在路上遇到坏人，发生意外，这是父母对我的关爱，一种名为担忧的爱”；有些学生说，“每天晚上妈妈都会陪伴着我完成作业，不论多晚，妈妈都在我身旁耐心的指导我，这是妈妈对我的关爱，一种名为陪伴的爱”等等。这种活动让学生由阅读课文中的内容而联系到实际生活，并思考现实生活中和课文内容间的共通点，从而促进自身思辨能力的提升^[6]。

3.结语

综上所述，在现代教育中，语文教师必须正视思辨能力培养的重要性，积极转变观念和方式，让学生在全新的教学模式下，促进自身思辨能力的发展，推动综合素质的全面发展。

【参考文献】

[1] 高秀月. 搭建深度学习支架助推思维能力发展 ——以统编版小学语文五年级上册《落花生》教学为例[J]. 福建基础教育研究,2022(9):44-46.

[2] 谭艳辉. 学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的教学视角与策略[J]. 七彩语文（教师论坛）,2022(7):79-82.

[3] 蔡伟妹. 学习任务群视域下小学语文思辨性阅读的教学视角与策略[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）,2022(46):42-44.

[4] 孙桂霞. 以语文要素为载体发展思辨阅读能力 ——以统编语文教材四年级上册第三单元《古诗三首》为例[J]. 中小学课堂教学研究,2022(8):37-40,54.

[5] 彭小兵. 如何激发乡村留守儿童持续性阅读热情——构建乡村小学语文有效阅读[J]. 语文课内外,2022(19):271-273.

[6] 王华星,王小虎. 读写融通得体得法——六下《真理诞生于一百个问号之后》思辨性阅读与表达教学[J]. 小学教学设计（语文）,2022(4):56-57,60.