吉林省敦化市实验小学校      吴 静      133700

                   吉林省敦化市第三小学校      罗明越    133700

　　摘要：新课程要求教师改变传统教学观念、教学方式，重视学生自主学习和自由发展，培养其艺术审美能力、审美表现能力，增强学生的音乐实践体验。音乐教育是美育的重要组成部分，优美的音乐具有洗涤心灵、陶冶情操的功效。通过紧跟新课程变化，教师能够围绕小学学段学生需求，改变传统教学观念，引入先进教学方式、方法与评价手段，调动学生学习积极性，提升其音乐素养。本文阐述新课标的变化，探讨小学音乐教学策略。

　　关键词：新课程；小学音乐；教学策略

　　伴随新课改日渐深入，教师教学观念、教学重点、教学形式也需要做出改变。小学生处于人格塑造、思想发展的重要阶段，通过转变音乐教学理念，教师能够结合学生音乐素养发展需求，引入多元化教学方式，主动化身学生学习的引导者、帮助者，创造良好的音乐感知、体验、理解和评价环境，激发学生主动学习热情，增强其音乐欣赏和实践体验，提升其艺术审美素养与表现能力。

　　一、新课程带来的变化

　　1.重视音乐体验与实践。在新课标的要求下，教师需重视学生的体验感，增加实践性强的音乐活动。从年龄角度看，小学生心智发展尚不健全，情绪不够稳定，好动性强，十分关注外界变化，学习专注程度不高。但是，相较于理性思维能力，小学生感性思维能力较强，所以，教师要从触动学生情感入手，增强其音乐教学的体验性和实践性。

　　2.合理划分课程学段。基于中小学生发展程度和身心差异，新课标详细划分了四个学段，要求教师根据学生鲜明个性特点，合理规划教学方案，设计教学活动。在了解不同学段特征和教学要求的基础上，教师应围绕学生共性特征和个性差异，针对性地调整教学方法。

　　3.重视过程性音乐评价。在新课标的要求下，教师需重视音乐课堂的过程性评价，切实关注学生在课堂上的表现、技能展示和知识掌握情况，采用合理的评价方式，促进学生学习和成长。同时，在评价环节，教师不应设置限定的水平等级，避免音乐评价趋向于分数评价。

　　二、新课程下小学音乐教学策略

　　1.转变固定教学理念，丰富音乐教学形式。为调动学生参与音乐活动的积极性，教师应改变固定教学观念，通过注重师生与学生之间的互动交流，突出学生在音乐课堂中的主体性，创设一个和谐交流、有效沟通的平台。在具体的教学环节中，教师应通过创新教学设计方案，将合作学习、探究教学、自主学习、智慧教学融入音乐课堂中，发挥多元教学模式的融合价值，创建轻松、欢乐的音乐课堂，点燃学生自由学习音乐的火苗，使其积极与师生互动，在聆听音乐中产生良好审美认知，提高音乐理解、表现和创新能力。在《快乐的孩子爱唱歌》一课教学中，教师播放多媒体课件《幸福拍手歌》作为课堂导入片段，组织大家自由选取拍手、拍腿、跺脚等打拍子方式，体会拍手歌的音乐节奏。接下来，教师可采用图谱结合的方式，呈现《快乐的孩子爱唱歌》旋律，标记节奏变化和高低音，让学生轻松理解不同段落的旋律变化。在开展旋律教学的同时，教师可结合大家的艺术表现需求，开展自由编创舞蹈活动，让大家根据歌曲节奏的律动，运用舞蹈动作展示音乐节奏，表达愉悦的心情，培养学生艺术表现力和创造力。在节奏演唱和舞蹈编创环节，教师可根据不同学生性格特点，小组合作表演，让大家自由编创不同类型的舞蹈动作，最后以唱跳结合的方式，展示音乐练习和舞蹈动作创作成果。在这样的教学活动中，教师既能够增强音乐教学感染力，又能够唤起学生对音乐的热爱，提升其音乐素养与创新能力。

　　2.组织合唱练习活动，增强音乐审美体验。合唱练习需要教师发挥集体合作的力量，让学生磨合不同声部，使其合唱练习中感受分工协作带来的快乐，产生积极的音乐情感体验。因此，在音乐教学活动中，教师不仅要运用各种教学方式，引导学生自主学习和表现，还应结合音乐教学内容，开展合唱练习活动，激发学生持续学习动力。以《铃儿响叮当》一课教学为例，在开展新授课活动后，老师带领大家一起齐唱歌曲，再播放合唱版的视频，让学生对比齐唱与合唱的不同，挑选出最好听的一种演绎方式。在轻松的互动和讨论氛围中，学生认识到合唱小演员之间的默契配合，产生了学习合唱和挑战原唱的兴趣。然后，教师设计了分声部练习活动，让男女同学以分组的方式，了解合唱模式与声部内容，并组织大家一边练习，一边以合唱的形式磨合，在反复的修改和调整中，提高合唱演绎水平。其中，根据学生配合的不足，教师可运用信息技术，播放优秀合唱作品的片段，让各个小组聆听中寻找不足，冲击学生的听觉，激发班级成员的竞争热情，培养学生的合唱能力，增强其音乐审美体验。

　　3.运用情感牵引评价，增强学生实践领悟。音乐是一门来源于内心情感的艺术。在小学音乐教学评价中，教师应采用人文性、情感性评价方式，加深学生對音乐实践的感悟。首先，尊重学生练习全过程。仍以《铃儿响叮当》教学为例，在学生独唱或分组演唱曲谱前，教师可邀请其表达聆听和欣赏的感受，运用微笑的表情和期待的目光，支持学生，并采用轻摇头的范式，暗示学生补充观点，这样的过程性评价十分委婉，更容易增强学生的认同感，提高其配合教学的程度。其次，运用富有情感的评价语言，触动学生的情感、感动学生心灵，做到以情促评。对不同学生的合唱表现，教师可针对性地给予语言评价，面对出现进步的学生，给予赏识的目光与肢体动作肯定，对有创意的学生，给予“你的想象力很棒”的积极评价。在情感化的评价氛围下，学生既能够自由发展特长和个性，又能够对音乐产生深入的感悟。

　　三、结语

　　综上所述，围绕新课程改革小学音乐教学，关乎学生音乐素养发展、和谐课堂氛围的创造与音乐教师教学水平。因此，教师应深入分析新课程出现的变化，结合小学音乐教学的特点，通过丰富音乐教学形式、组织合唱练习活动、运用情感牵引评价，激发学生聆听、欣赏、演唱和表演音乐的兴趣，使其在良好的氛围中，感悟音乐艺术的无限魅力，培养其艺术素养。

　　参考文献：

　　[1]张天妍.领悟新课标，贯彻新理念——小学音乐教学的实践研究[J].百科论坛电子杂志，2020（13）：545-546.

　　[2]罗艺.试论新课标下如何提升小学音乐课堂教学有效性[J].读与写，2020，17（21）：250.