吉林省敦化市实验小学校      133700

       摘要：小学科学课程在鼓励小学生形成良好行为习惯和提高科学素养方面具有重要作用，在小学教学中发挥着重要作用。在教学实践中，教师需要从根本上改变课堂教学方式和思维方式，为激发创新思维奠定基础。伴随着社会的发展与进步，不少教师从科学有效的角度对传统教学模式进行了改进与创新，并取得了显著的应用效果。

　　关键词：小学科学；教学工作；有效开展策略

　　一、当前小学科学教学存在的问题

　　1.学生参与度较低。现阶段，在小学科学课堂当中，学生的参与性较低。究其原因，教师在设计教学环节时，师生互动交流较少，教师在课堂前一味的教，并不清楚学生对所教授的内容是否吸收，且与小学生的成长发展特点相违背，无法使得学生将注意力集中在课堂上，小学生好奇心较重，教师本应通过这一点激发学生对于科学学习的兴趣，但又因好动性较强，如果在教学开始，学生就并未跟上老师的步伐，学生极易选择直接放弃。一旦小学生跟不上学习的进度，对于教师所教授的知识产生的疑问越多，最后就越不想学，这也是当前小学科学教学中急需解决的问题之一。

　　2.学生的教学主体地位缺失。因为有些科学老师缺乏专业的科学知识，所以在实际的课堂上，老师往往都是按照课本上的内容来做，仅仅读课文，看看幻灯片，从而造成了学生对科学课程的学习不感兴趣，从而影响了课堂的教学质量。科学课程主要是通过引导学生进行科学探索，使他们在知识、能力、兴趣等方面实现同步、和谐发展，从而使他们树立起一种科学的人生态度和世界观。然而，在实际教学中，由于学生积极性的缺失，致使许多学生对学习的热情在幼年时期被消耗一空，影响了他们未来的发展。

　　二、小学科学教学工作有效开展策略

　　1.巧用媒体激趣。小学科学学科涉及的知识的范围较为广泛，包括动植物知识，生物界的物理知识，化学知识等等，面对抽象知识，学生学习起来较为困难，这时就需要通过学习兴趣的培养，使学生积极参与到教学活动中，在教师的指导下，吸收和转化科学知识，将科学知识内化为学生自身的科学素养。因此，小学科学教师要注重多媒体技术的应用，在多媒体技术的支持下，培养学生科学学科的学习兴趣，给予学生正确的学习动机，有利于确保学生的课堂学习效率。

　　例如，在“蚕的生长变化”教学中，由于蚕的生长势需要一定周期的，在生长周期限制的情况下，为了更加直观地让学生了解蚕在不同生长阶段产生的变化，教师可以利用多媒体技术，以视频的形式带领学生了解蚕的一生。同时渗透理论知识，从身长、体重、食量等方面，并让学生在家里亲自动手养蚕，掌握观测蚕生长变化的科学方法，学会用文字、图表分别列举蚕的变化，让学生明白蚕的生长情况与环境条件密切相关。在这个过程中学生的学习兴趣会被充分的激发出来，在知晓蚕的生长变化后，学生还可以获得一定的生命感悟。

　　2.引入生活元素。教材中的每个科学知识点都源于生活，服务于生活，所以学生要在实际生活中体验与感悟、总结与概括，从而形成对科学知识的认知基础。教师要根据教学内容，探寻科学知识的源头，从生活实际中选取适宜的生活实例，让学生主动探究，积极思考，增强学生对知识的认知，总结科学知识。

　　例如，在教学“沉与浮”时，学生在实际生活中就接触过这一教学内容，把物体放在水中，学生的直观感受就是沉与浮。因此，教师可以在这一熟悉的生活实例中选取几个场景呈现，如把小木块、泡沫、铁钉、小石子、鸡蛋等放置于茶杯中，学生通过直观感受便知道了物体的沉与浮，很快了解了因为物体的不同，放在水中会产生不一样的结果。在探究之前，教师可以准备相关的实验器材，然后让学生猜想实验的结果，并展开探究活动，引导学生实践操作，观察实验现象，最后结合实验结果。鉴于这一节是小学低年级教学内容，学生的认知能力较低，探究能力较弱，需要教师的引导，突出实验的过程，注重实验的基础性，使学生产生探究兴趣，并能有效参与探究。

　　3.开展课堂比拼。在进行小学阶段的科学科目教学的时候，对于课堂当中的教学来说，营造一个良好的课堂气氛是非常重要的。课堂当中的氛围能够直接的影响到学生们的学习成效。以往的小学科学科目的教学氛围都是比较严肃、安静的，仅仅只是老师在讲台上讲，学生们则安静的听，这很不利于小学生们的学习。所以，老师们应当转换一下课堂的教学方式，结合科学实验来进行讲授，最首先就是要做到课堂氛围的活跃，促进老师与学生之间的交流与互动。而且在此过程当中，为了更好的激发起学生们的学习心理，教师们还可以采用在课堂上进行比拼的方式。

　　例如，在学习“生物与环境”这一内容的时候，在正式上课之前，老师可以让他们一起来猜一猜、想一想，“同学们，我们平时所见到的植物都有哪些呢？”，然后可以邀请几名同学上讲台“PK”一下，看看谁说得多。“刚才同学们例举了许多的植物，那有哪些同学们可以上来说一说，这些植物们有什么共同点呢？”。接着就可以在大屏幕上展示几组植物的照片，让学生们从不同植物的根，茎，叶中进行比较，找出其中的异同点，看看谁说的最多，谁就是今天的“观察大王”。之后，教师还可以在课堂上分发一些植物的小种子给学生们，让他们自己回家进行培养，观察种子生长所需要的条件，然后等种子发芽之后，还可以对这些小苗们进行仔细的观察，并写下观察日记。通过这种自己实践得来的经验，远比课堂上教师们的教导来得有效得多。过一段时间之后，教师们还可以让学生们在课堂上展示自己种子的生长情况，帮助他们了解不同植物的生长过程，并且还能在极大程度上调动课堂的学习氛围。

　　4.组织课外实践。在实际教学过程中，教师需要通过多样化的形式开展教学活动。在通过多媒体教学、分层次教学方法外，还可以实施课外实践活动。对于小学科学学科而言，学生是否具备实践能力对于其探究的结果具有重要的作用。因此教师在传授知识后，学生将抽象概念应用到实践过程中，力求能够做到学以致用，并将所学课程进行延伸拓展，将其应用于实际生活中。

　　例如，开展蚂蚁教学活动时，在完成课堂教学内容后，可以让学生回到家中，在有土壤的地方对蚂蚁的活动进行探究，可以是小组合作，也可以是独立探究。在观察的过程中，对蚂蚁的行为进行记录，主要记录的内容包括蚂蚁的身体结构、饮食、运动、群体关系等等，通过自己的观察汇总蚂蚁的生活习性，可以通过思维导图、画报或者学生自创的方式展现观察的成果，在下节课进行汇报，对于表现突出的学生，对其成果在班级内部进行展览。

　　三、结语

　　综上所述，小学科学课堂本身在课程内容与学科性质方面有着独特的育人优势，教师在实际的教学工作中，应以学生为教学的主体进行教学方案的设计，这样有利于激发学生的学习热情，提高学生的学习效率，从而更好地实现对学生核心素养的培养，同时也是学科育人价值的重要体现。

　　参考文献：

　　[1]李德生.小学科学教学策略探析[J].现代农村科技，2020（1）：65-66.