四川省南充市金凤初级中学     637951

　　摘要：随着新课程改革的深入推进，在初中生物课堂上实行合作学习的方式能有效改变传统生物课堂学习效率低下的情况。初中阶段是为学生终生学习打基础的阶段，而初中生物对学生逻辑思维能力的培养和实验操作能力的提升起到至关重要的作用。合作学习作为基本的课堂教学方式，在初中阶段的课堂学习中有着广泛的应用。

　　关键词：合作学习法；初中生物；运用

　　在初中生物课堂进行教学活动的过程中，初中生物教师要结合本班学生的学习特点，有意识地让学生进行合作学习，让学生通过合作学习解决学习中存在的问题，再通过班级讨论、课后总结，激发学生学习的动力，积累学习经验，提高学习能力，提升学习的质量。

　　一、深挖教材内容，设定合作方向

　　尽管合作学习活动的主体是学生，但是，对于初中生而言，他们的自制力较弱，生物知识积累量也比较少，当教师直接让学生以小组为单位对生物知识进行合作学习时，学生会因为所学内容过于广泛而无从下手，降低了合作的效率。所以，生物教师应当在学生进入合作前，深度分析教材上的内容，结合学生的生物思维和探究能力等，为学生设定恰当的合作学习任务，明确学生的合作学习方向，以便学生在目的性较强、方向性明确的合作任务中，深入探究生物知识的核心，增强学习生物知识的效果。

　　以《绿色植物的呼吸作用》一课的教学为例。教师对教材上的生物知识进行深度分析，逐步为学生确立合作学习的方向。通过解读教学大纲，教师能够认识到“能量的释放与呼吸之间的关系”“呼吸作用的概念”“呼吸释放的能量在生命活动中被利用的情况”等内容是本节课的主要知识。而上述内容并非都适合学生开展合作学习活动，就拿“呼吸作用的概念”来说，学生就可以通过翻阅课本的方式进行了解。因此，为了让学生的合作更有价值，使学生基于相互探讨的方式，对呼吸作用的实质等内容有更深入的认识，教师就可以为学生设定“探究萌发的种子释放能量”的合作学习活动。之后，学生沿着这一任务展开合作探究的活动，以便在目的明确的合作学习中，提高本节课建构知识的实效。教师对教材上的生物知识进行深度分析，并围绕学生的学习能力和学习需求等，为学生设定合作学习的项目，能够让学生拥有更加明确的合作学习方向，促使学生在完成合作学习任务中，强化生物素养。

　　二、组建合作团队，有效探讨交流

　　合作学习活动强调学生之间的互动性，学生在合作中往往能与同伴展开深入交流，集中集体智慧，有效提高对知识的理解。但是，在传统的生物课堂上，教师常常只抓住了合作学习活动的“形”，没有抓住合作学习的“质”，即学生只在形式上进行了讨论，但却很难真正地探讨出结果。针对这一情况，教师应当根据学生的性格特点、生物素养等，为学生进行组员的合理划分，使得每个小组中的学生之间都具有一定的互补性，以便学生更好地在互助中加强探究生物知识的效果。

　　以《鱼》一课的教学为例。为了让学生熟悉鱼类适应水中生活的主要特征，教师就可以为学生设定“鱼类适应水中生活的特征”的探究活动，并为学生预留自主思考的时间，让每个学生思索探究的方案。然后，教师询问学生的想法，以便结合学生的回答，判断出学生的生物素养，以及学生的语言表达能力等。接着，教师以优势互补为原则，安排每个小组的成员，使得每个小组中既有探究方案构思较为完善的学生，也有语言表达能力较强的学生。分好组后，学生就可以根据彼此的优势，进行组员任务的具体划分。对探究方案构思完善的学生，就可以负责设立本组的探究方案，明确合作活动的步骤；而语言表达能力较强的学生，就可以负责协调各个组员之间的关系，帮助其他组员理清整个合作学习活动的细节。这样，学生就可以在小组内集合集体的力量，提高探究“鱼类适应水中生活特征”的效率，完成有效合作。每一个学生都是独一无二的，教师先对学生的能力和素养进行判断，再为学生进行分组，能够让学生之间形成良好的合作关系，以便学生在发挥自身價值中，不断加快合作探究的进度。

　　三、重新定位角色，教师有效参与

　　合作学习活动是一项强调学生主体地位的教育活动，但是，这并不意味着教师没有存在的价值，相反，这要求教师应当更好地明确自身的定位，引领学生的合作活动。因此，在学生自主进行合作探究活动时，教师也要时刻关注学生的合作进度。当学生的合作遇到瓶颈时，教师要及时地出现在学生的身边，帮助学生答疑解惑。同时，初中生的纪律意识也较为薄弱，生物教师还要监督学生的纪律，当学生探讨与生物知识无关的内容时，教师要适时地出现在学生身边予以暗示或明示，提高学生的自律能力。

　　例如，在组织学生以小组为单位探讨《神经系统的组成》这一课的内容时，教师就可以通过密切的观察，加快学生合作学习的进度。具体来说，在学生进行自由探讨时，教师在班级中进行巡视，在走到一个小组的旁边时，教师观察到这组学生的争论声非常大，已经有“愈演愈烈”的趋势。对此，教师走上前，询问学生争论的缘由。通过与学生的交流，教师认识到本组学生对神经元中树突和轴突的形状有分歧。针对学生的分歧，教师向学生提出“神经元中的树突和轴突有什么不同”的问题。学生在思考这一问题中，认识到树突是数条短而呈现树状的突起，轴突是一条长且分支少的突起。围绕学生的回答，教师再引导学生继续制作神经元的模型，以便学生在快速解决分歧中，加快制作神经元模型的进度。期间，教师还看到有些小组讨论与神经元模型无关的内容，对此，教师可以采用“眼神暗示”的方式，引起学生的注意，从而提高学生的纪律意识。可见，教师对自身的角色进行科学定位，能够有效参与到学生的合作学习之中，帮助学生解决在合作中遇到的各种问题，并监督学生合作的纪律，以便学生提高合作的效率。

　　总而言之，提升学生的自主学习能力也并非一朝一夕之事，而是一个漫长且循序渐进的过程。因此，教师必须探索更加有效的教学策略，求真务实，积极推进教学工作制度化。这样才能充分发挥学生学习的主观能动性，提高自主学习能力。因此，在初中课堂上实施合作学习，既需要情绪，更需要从根本上保证学生为主体，久久为功，善始善终，只有这样，才能降低学习的难度，提升学生的理解能力，提高学生学习的质量，提升初中生物教学有效性，让学生适应现代化社会对人才的需求，初中生物教学才能实现其价值。

　　参考文献：

　　[1]周云.初中生物分层合作教学模式的构建探析[J].天津教育，2021（23）：71-72.

　　[2]杨风成，韩英.基于小组合作的初中生物教学研究与实践[J].理科爱好者（教育教学），2021（03）：48-49.