吉林省敦化市实验小学           133700

     摘要：幼儿园是幼儿在家庭和幼儿园之间的一个过度，在这个过渡阶段中，幼儿不仅要学习一些知识，同时也要学会与他人相处，养成良好的学习习惯和兴趣特长。因此，幼儿园教育管理工作对幼儿的全面发展具有深远影响。

　　关键词：幼儿园;教学管理;策略

　　随着时代的发展，家长和社会越来越重视学前教育。高质量的教学管理不仅可以帮助幼儿健康成长，还可以培育幼儿良好的行为习惯。学前教师作为幼儿在园内的情感寄托和依靠对象，其职业素养、教学能力和教学管理措施，都与幼儿的身心健康发展密切相关。

　　 一、学前教学管理中存在的问题

　　1.幼儿的学习主体地位体现不足。无论在哪个学段，学生都是学习的主体，学前教育也不例外。如果缺少幼儿的积极参与，就无法实现学前教育的目的。体现幼儿的学习主体地位，不仅要保证幼儿在教学活动中有足够的思考空间和活动空间，更要求幼儿园和教师在日常管理工作中重视幼儿的主体位置。但是，在当前的学前教学管理中，部分学前教师对幼儿学习主体地位的认识存在偏差：有的教师认为幼儿在活动过程中表现出的自由散漫就是主体地位的体现，会不加约束地任由幼儿在幼儿园内自由发展，完全忽视了学前教育培养幼儿良好行为习惯的目标;有的教师认为幼儿年龄太小，过多干预幼儿的一日活动，甚至剥夺幼儿的话语权。比如，有些班级区角活动的内容、主题、方式等细节全部由教师决定，完全不考虑幼儿的兴趣和想法，影响幼儿主动性、独立性的发展。

　　 2.部分学前教师没有充分理解幼儿认知特点。《指南》提出，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”，要求学前教师“创设丰富的教育环境”“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。但一部分学前教师未能充分理解幼儿的认知特点，在日常教学管理中只是简单告知“幼儿不能怎么做”“应该怎么做”，而没有通过创设丰富的教育环境，让幼儿直接体验这些要求背后的真正原因，不利于幼儿获取相关经验，并形成正确的认知。

　　3.家长参与教育管理程度不足。目前，幼儿园的教育管理的相关规则仅适用于幼儿园内，而难以延伸至幼儿家庭，不利于幼儿对相关规则的理解和实行，家庭规则也是如此，未能做到良好的相互影响、优势互补，家长片面注重幼儿教育活动，而对教育管理方面有较强的忽视性;幼儿园与家庭的联系程度较低，缺乏交流沟通，使教育管理制度难以吸纳优秀的家长资源，无法正确调试与改进。

　　二、学前教学管理的策略

　　1.创新教学管理模式。幼儿在教学活动中表现出的积极性，是实现教学目的的基本要素。这就需要学前老师不论是教育教学还是班级管理，都要从幼儿的个性、品德、思维方式、动手能力以及创造性等多个角度对幼儿进行全面分析，并在此基础上创新教学管理模式，针对幼儿的学习、认知特点组织具有创新性的活动，让每个幼儿都能参与其中，保护幼儿的好奇心和学习兴趣，有效激发幼儿的潜力，增强幼儿的自信心和积极性。比如，教师在创设游戏时，可以让幼儿参与活动的内容、主题、方式方法的设计，从而培养幼儿的创造能力、组织能力和沟通能力。

　　2.强化家校共建，构建和谐家园关系。家园合作是促进幼儿全面综合发展，提升幼儿园教育水平的必然举措。为实现家校合作的高效化，幼儿教师与家长双方要积极更新合作理念，通过增强家校合作对幼儿成长重要性的认识，调动双方的合作意愿，通过创新、丰富的合作形式让双方更积极主动地参与合作。在具体合作过程中，双方要秉持平等、民主的交流心态，幼儿园教育管理工作者要充分认识到家校信息互通的重要性，开展多元化的家校交流形式，尊重幼儿和家长的意见，与时俱进地更新教育理念，从改变与家长沟通的方式入手，建立高效和谐地对话。每个家长都希望参与孩子的成长过程，但是父母可能由于某种因素而缺席孩子成长的某一个片段，这可能会成为家长和孩子的遗憾。此时，幼儿教师便可记录下幼儿的成长片段，与家长进行交流分享。例如，每周幼儿园都会举行升旗仪式，每周轮流让每个幼儿升旗，这对教师来讲是一件平常的事情，但是对幼儿而言却是一件非常重要的事情，而教师就可以帮助幼儿摄像，之后把视频发给家长。单独让幼儿升旗，幼儿可能会由于第一次做护旗手而紧张，但是让教师录像就会引起幼儿的重视，幼儿也会把自己最好的一面展示出来。家长和幼儿教师是每天都在照顾孩子的人，可能教师在幼儿园会给孩子提出某种要求，但是在家中，由于孩子不再受到教师的监督，因此可能出现反弹的情况，而有家长的监督会让孩子早日养成良好的习惯。

　　3.教育教学理念的转变。在现代教育背景下，为了实现幼儿的整体发展，必须转变教师的教学理念，优化教学思想，确保教学意义。首先，幼儿教师必须认识到一切教育活动都是以幼儿的发展为目的，任何的教学设计都应该站在幼儿的实际发展规律上进行思考，对教学方法、教学策略、教学设计进行不断优化和创新。其次，幼儿教师必须认识到只有不断地更新自己的知识库，学习更多的教学方法，树立终身学习的理念，才能提高个人的教育教学水平，将自己的知識理论有效地传达给幼儿，确保其整体发展。最后，幼儿教师应该树立新型的教育理念，注重幼儿创造性、主体性、积极性的发挥。例如，在音乐教学中，在问到幼儿音符像什么时，幼儿的积极性就非常高涨，大部分幼儿会说像小勺子、像蝌蚪、像气球，而只有少数的幼儿能说出像豆芽，还有些幼儿提出了更多的答案，这时教师要尊重幼儿的意见和发言，让他们在课堂上敢于说话，对幼儿进行鼓励，保护其好奇心和创造能力，真正实现以自己先进的教学理念引领其创新发展。

　　三、结语

　　综上所述，虽然学前教学管理得到了多方面的重视，学前教师也投入了诸多心血，但是其中仍然存在一些问题和不足。基于此，从转变教育理念、创新教育管理模式以及做好家园共育工作三方面提出了相应的改进措施，希望可以有效提高教学管理质量，为幼儿提供优质教育环境的同时，帮助幼儿养成良好的行为习惯。

　　参考文献：

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　　[2]张国珍.浅谈幼儿园教育教学管理的策略[J].文科爱好者（教育教学），2019（05）：246-247.

　　[3]贾少勇.幼儿园教育教学管理现状与创新策略研究[J].才智，2018（10）：128.

　　[4]王志茹.浅谈幼儿园的教育教学管理策略[J].情感读本，2018（20）：101.