四川省平昌县岳家小学             636429

摘要：初中物理教学加强实验演示，有利于学生从感性认识自然过渡到理性认识，从而使学生较好地掌握新知识。让学生在较短时间内能够深刻认识和理解物理规律、知识和原理，从而激发学生学习物理的兴趣；认识演示实验的作用，激发学生的求知欲；课堂上让学生主动参与实验，提高操作能力；积极开展课外小实验和小制作活动。在物理实验中激发学生的创造思维，从而增强学生创新能力。

关键词：实验；创新；演示；操作

物理是一门以实验、观察为基础的学科。物理学中很多重要的规律都是由实验得来的，加强实验演示，有利于学生从感性认识过渡到理性认识，从而使学生较好地掌握物理的新知识。实验演示是一种直观、形象的教学方法，通过实验的手段，展示人们认识和发现某一知识、原理的过程，让学生在较短时间内能够深刻认识和理解物理规律、知识和原理，从而激发学生学习物理的兴趣，而且能在实验的操作过程中培养学生的严谨、求实的科学态度，而学生的创造思维往往从实验教学中得到启发。那么，如何在物理实验中激发学生的创造思维，增强学生的创新能力，谈谈具体做法：

一、认识演示实验的作用，激发学生的求知欲

初中物理实验有三类：一类是学生实验，一类是演示实验，一类是小制作、小实验。学生实验重在培养学生的动手能力；小制作、小实验旨在培养学生的兴趣，激发发明创造的意识；而教师的演示实验才是学生接受知识的重要渠道。老师做演示实验，是给学生一种感性认识，而观察要给学生形成知觉，有了这种知觉就能激发学生思考、想象，因此，演示实验教学是培养学生观察能力的一条重要途径。教师做演示实验时，除了交代实验器材、实验目的之外，更重要的是提出观察的要点；教师对每一项演示实验都应制定相应的问题，让学生带着问题去观察实验，当然教师要根据学生的基础，预见到学生原有的知识的缺陷，对问题进行精心策划，使问题富有启发性。

例如：做《伏安法测电阻》的实验时，要求学生带着如下几个问题去进行实验：如《物体受力时怎样运动》中探究二力平衡的条件，在课堂教学中，我从吊在电线上的电灯，放在桌子上的书籍等物体保持静止的实例引发，进而做“二力平衡的条件”的演示实验，让学生仔细观察并提出探索性问题，“二力在什么条件下才会平衡？”学生往往得出片面的结论，“二力平衡的条件是二力的大小相等，方向相反。”这时，引导学生在仔细观察如下两个有针对性的对比实验。1、两个力大小相等，方向相反，分别作用于两个物体上；2、两个力大小相等，方向相反，作用于同一物体上，但两个力的作用线不在同一条直线上。通过两个实验，学生自己否定了原来的片面论断，从而得出科学的结论：“作用在一个物体上的两个力，如果在同一条直线上，大小相等，方向相反，这两个力就平衡。”

二、课堂上让学生主动参与实验，提高操作能力

教学中学生是主体，应让学生参与到演示实验中，这样，既激发了学生们学习物理的兴趣，又调动他们的积极性和注意力。增加学生对物理规律的理解深度，还可以加强对演示实验的实验方案的设计，以此培养学生的设计和创新能力。关键让学生先考虑好该实验的实验原理和实验步骤等各方面的准备工作，这样可以变限制性实验为开放性实验，大大激发学生学习和研究物理兴趣的积极性，培养学生发散思维和创造性思维能力。传统的演示实验教学是老师做，学生看。但有些实验学生是很难看清楚的，还调动不起学生学习的积极性，发挥不了自身主体作用，学生独立操作能力和创造能力也难于培养。变演示实验为学生分组实验，在教师的启发下让学生独立地去完成实验。

例如：演示凸透镜成像的规律变为学生自己独立探究凸透镜成像规律，就大大激发了学生学习的主动性，首先让学生把蜡烛、凸透镜、光屏依次在光具座上，先固定凸透镜的位置，把点燃的蜡烛逐步移近凸透镜，并且改变光屏的位置，分别探究u＞2f、f＜u＜2f、u＜f各种情况的成像特点。

三、积极开展课外小实验和小制作活动

初中物理与生活紧密联系，那么，加强物理与生活的联系是我们实验教学的目的。物理课外小实验是学生在课外自己设计，自己寻找实验用品，自己动手，自己总结的简单实验。小制作是完全通过自己设计，动手而成的能够对生活有用的实验。它们加深了物理知识与生产生活的联系，为学生提供了大量动手的机会，弥补了课堂教学的不足，激发了学生学习物理的兴趣。初中物理中不少概念、原理都是比较抽象、枯燥的小实验，小制作的开展起到了联系物理内容与生产生活的作用。例如在生活中大量出现的自行车的轮胎、摩托车的消声器，电视机和空调的遥控器，一次性注射器、高压锅等。这样让学生明白了物理知识与日常生活有千丝万缕的联系，从而增强了学生学习的积极性和主动性，激发了学生的创造思维能力和探究能力。在课外实验中没有现成的器材，这就需要学生在实验过程中寻求性能相似的代用品，无疑会让学生动手、动脑，这必将激发学生潜在的创造能力，培养起创新的精神，实验可由学生一人在课外或家里完成，实验的过程必须亲自组织，亲自动手解决具体问题，这样必然会增强学生的探究能力。

例如：利用青霉素小药瓶，一次性注射器、一次性输液器（带针头）做“小潜艇”实验。老师口述操作顺序，学生独立操作：将一个一次性注射器的针头从青霉素小药瓶的胶塞插入瓶内，然后将一次性输液器的针头也从小药瓶的胶塞处插入瓶内，输液器的外部连接输液器，将小药瓶放入盛有水的大烧杯中。这时，只要将注射器的活塞外移，就有水进入瓶内，瓶下沉；将注射器的活塞前推，瓶内的部分水排出，瓶上浮；若瓶内的水适量，就能悬浮在水中。又如在学了“弹簧测力计的制作原理”后，让学生自制弹簧测力计；在学了“凸透镜成像特点”后，让学生自制放大镜；在学了“摩擦力”后，让学生在家里做用摩擦后的筷子提米的实验或用摩擦后的塑料壳笔吸引纸屑的实验等。这些实验极大地激发了学生的学习兴趣，培养学生的学科情感，学生的创造力有了提高，探究能力也得到了培养，学生会在实验中感悟到每一个实验的成功都来之不易，每一个实验都会给自己带来收获，都会有新的发现，学生感受到学习物理的乐趣，学习的积极性自然而然也得到了增强。培养学生“双基”是物理教学的根本任务，而课外小实验和小制作与教学同步，温故而知新,可以养成学生动手动脑的习惯，利于学生的成才。

总之，在物理教学中，教师应充分发挥其主导作用，运用各种教学方法和手段，调动学生的实验兴趣，培养学生科学的实验态度，让学生自主、合作、探究地进行物理实验，增强学生的创新能力！