吉林省敦化市实验小学校                133700

       摘要：在当前课程改革持续深入的背景下，构建有效课堂成为众多教师研究内容。对小学语文教学来讲，考虑到学生综合认知能力、自学意识较差，教师在教学中可引入合作教学法，让学生在小组内围绕学习任务、问题等进行探究，利于改善当前教学现状，引导学生在合作中成长，在竞争中进步。本文就小组合作背景下的小学语文教学方法进行探究，并对此提出相应看法，希望为教学改革提供参考。

　　关键词：小组合作;小学语文;教学策略;研究

　　一、合作教学法内涵及其与小学语文教学融合必要性

　　结合实际进行分析，合作教学是素质教育下多数教师在教学中沿用的教学方式。在此种教学方式下，主要是教师结合学生认知能力、基本学情等将其划为不同的学习小组，之后为其安排与教学相关的学习任务，或是学生资源结为学习小队，随后完成学习任务。在整个学习过程中，学生作为主体主动加入学习过程，其主体被充分体现，而教师这主要起监督作用，积极回答学生问题并解决学生学习疑惑，在这一教学方式引导下学生可与其他小组成员进行沟通，其可以体会到合作、共享式学习的益处，并深化学生对知识的理解，其综合能力、学科素养等得以发展。

　　将这一全新教学方法与小学语文教学融合，可以提升学生自主学习能力，使其在趣味内容以及全新形式吸引下，自主加入课堂学习。相比较之下，传统思想下的小学语文教学主要是教师结合教学内容，将知识和学习方法等直接进行讲解，如思想解读、文言文翻译等，但是此种方式并不利于学生主动加入学习过程，同时这一过程中学生的认知能力、学习实效等得不到提升，整体教育效果不佳。而在合作学习这一全新教学方式下，教师通过将学生分组，之后为其安排相应学习任务，可以提升学生自主学习意识，使其逐渐体会语文知识学习乐趣，同时这一过程中学生的探究能力、职业素养等得以提升，新时期下的教学效果显著提升，教师也可结合学生学情，将教学方式、内容等进一步调整，以此来提升整体教学实效，切实构建良好语文教学环境。

　　二、合作學习与小学语文融合的有效方法

　　（一）结合教学需求，合理划分小组

　　对合作学习背景下的小学语文教学来讲，教师为了充分发挥此种教学方法的应用价值，确保其能够提升教学效果，则需要结合实际教学现状、教学内容以及学生综合需求等合理划分学习小组。对此，在教学活动开始之前，教师需深入把控这些内容，避免课堂教学出现偏差，在此之后教师即可将学生进行分组。

　　首先，教师进一步探究学生学习能力、认知能力等内容。学生认知能力以及学习成绩是划分小组的重要参考内容，不同学生面对同一问题可能有不同的思路，而为了保证课堂活动的有效进行，教师需要围绕“小组内部人员能力存在差异，班级学习小组之间整体能力相差不多”这一划分原则分组，使得小组的整体学习水平向上靠拢。其次，结合学生的性格、近期学习情况以及学生的个人意愿等进一步完善小组划分工作。这一环节的落实，可以在最大程度上调动学生参与合作学习的主动性。不仅如此，语文教师也可结合学生进几次成绩的平均分，将学习小组进行调整，以此来确保后续教学活动的顺利开展。

　　（二）借助合作学习，开展针对性教学活动

　　语文教师将学生合理分组之后，即可围绕教学内容开展针对性教学活动。例如，笔者在《威尼斯的小艇》一文教学中，借助小组合作法开展了教学活动。从教学内容来看，本文语言特色十分明显，极具语言特色，合理的结构充斥着地区文化特色，文章是外国知名作家马克·吐温，这篇写景散文主要是讲解了威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的技术高超以及小艇在本地的重要作用，其中生动的语言描写为我们展现了水城特有的异域风情。在课堂教学中，笔者首先为学生展示了与文章描绘内容相关的图片和纪录片，让学生尽快加入学习过程。其次，笔者让学生在小组内一同找一找文章中描述城市白天风光以及夜晚风光的语句，他们在协商中，能够想象到威尼斯人歇、船停、夜静的美丽景色，感知夜晚美景。在此之后，围绕文章内容和教学目标，笔者让学生带着问题继续阅读并与同学探究以下问题：同学们，文章为我们呈现了小艇的具体样子，除了运用生动的词语和句子之外，还应用了哪种写作方法呢？这样写有何好处呢？你可以找出相应的句子并尝试仿写吗？请大家在小组内进行协商。笔者在这一过程中则主要是解答学生学习问题，帮助其破解学习难点，通过这一方式学生的自主学习能力、探究能力以及合作意识得以提升，新时期下的教学目标也进一步实现。

　　（三）围绕学生合作，完善教学评价

　　基于合作教学视角，小学语文教师也需要进一步完善教学评价，做到从多角度、深层次评价学生。传统的教学评价主要是教师围绕学生学习成绩，对其进行点评，但是此种方式相对单一，并不能体现学生主体，因此在小学合作教学背景下教师需要从多个角度对学生进行评价。例如，在讲解完“论语”的相关学习内容之后，结合学生学习实情等对其进行多元化评价，针对学生基本学习情况，笔者主要分析了他们对全新知识的理解程度，通过评价指出学生在解题中存在的不足，帮助他们更好地理解几种不同的思考角度;针对学生小组合作意识以及探究能力，为了提高他们的思考意识，笔者给予学生鼓励的同时，让他们尝试不同的验证法，促使其语文思维能力的发展;针对合作学习结果，笔者主要评价学生的逻辑意识，引导他们学习更为深入的知识，强化他们的语文整体素养，切实达到教学目标。在此之后，笔者则结合学生学习反馈情况，将教学方向、教学内容等进行调整，以此来确保后续教学活动的顺利开展，切实发挥合作教学法的应用价值。

　　三、结语

　　引言：随着全新教育时代的到来，小组合作已经成为一种重要的教学方式，利于教师构建有效教学环境，进一步改善教学中学生难以主动加入、综合认知能力得不到提升的情况。为此，基于新课程改革背景，小学语文教师应重视此种教学方式与课堂教学的融合，分析有效分组方法和学生能力发展需求，之后构建良好教学课堂，让学生能够在趣味形式、丰富内容吸引下主动加入学习过程，切实推动语文教学发展。

　　参考文献：

　　[1]李凤.师生互动在小学语文合作学习中的应用[J].陕西教育（教学版），2022（03）：37-38.