陕西省西安雁塔融侨小学     710065

古人曰：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”原意是说学的人通过学习知道自己的不足，教的人通过教别人知道自己还有难点，然后都再进一步钻研，所以无论是学的人还是教的人都能通过教学过程得到提高。这学期我尤其体会到了此中含义，以往教学中我更多关注的是教，把主要精力、心思都花在了我要怎么教会，虽然也一直知道教学要以学生为主体，但是在这方面的突破显得很拘谨。本学期在教学方面我有意识的注重并探索了如何实现学生在教学而过程中的主体地位，把关注点由“教会”转变为“学会”，尽量让学会知识的同时掌握一定的方法、技能甚至是思维模式。下面谈谈我在这方面的点滴探索。

一、紧抓知识本质，激发深入理解

    记得在上届六年级在关于概念辨析这块，反复强调的概念，一经考察学生还是频频出错，因此本学期在教学时我就在思考如何突破学生的这个易错点，经过反思，我意识到学生知识被动接受了你给的概念的本质，并不是自己体会到的，自然理解不够深刻，甚至老师所认为的概念在学生看来只不过是需要死记硬背的一句话而已。于是，我在概念的教学中调整了策略。比如，在直径的概念教学中，观察引导给出直径的概念是穿过圆心并且两端都在圆上的线段后，练习时，我给出了一个概念辨析题，要求打对错符号（× √）：“两端都在圆上的线段就是直径。（  ）”。让学生自主判断并说依据。紧接着，让学生也出一道考察直径概念的判断题，由于我第一个问题的引导，学生会出：“穿过圆心的线段是直径。（  ）”。通过引导学生自主出题的模式，变考学生为学生根据要点自主出题，自然能够抓住概念的本质。之后的概念教学中，只要概念得出，我的学生可以不用我引导出题，自己便可根据概念的关键点出题，比如：针对“圆的对称轴的概念是：直径所在的直线就是圆的对称轴”。学生就出了好几个判断题：“直径是圆的对称轴。（  ）；穿过圆心的直线是圆的对称轴。（  ）”。实践证明这样的方式比较高效的解决了概念理解方面的难点。学生找到了思维的擅长点和乐趣，所以每当这个环节时，学生会根据自己的理解想方设法的出题，在此过程中深入理解了概念的本质，成功激发了学生思考欲望，在考试中关于概念的辨析判断，我的学生们会判断的又快又准。通过引导学生紧抓知识本质变被动为主动，形成了一种思维模式，这也算是对学生学习方式的一种优化指导。

二、将“教”的模式潜移默化为“学”的模式

我一直感觉数学教学的过程实际上就是一个建模的过程，不同知识的学习建立不同的模型，将类似的新知的学习归纳入原有的数学模型中，又不断建立新的模型，整个学习过程是一个不断整合、梳理、归纳、完善知识体系的过程。比如：在学完圆的周长、面积公式后，开始进行综合的拓展训练时，圆和各类图形结合起来，这部分内容多而复杂，如何让学生学的轻松学的高效，是我一直搁在心头的教学大事。于是，我想到了联系、归类，在同学们练习做到一定程度时，我组织班上同学自主进行总结，共同根据题目特点，将题型分类找联系，根据联系鼓励学生给同一类型题起合适的名字，例如：圆带图形问题中的圆带方（圆中方，方中圆，圆中小方）、圆带三角形（圆带小三角、圆带大三角）、圆带长方形。找这些图形和圆的联系，有r2的联系有r的联系，有这样的整合过程，学生遇到相关题目不会是从头开始，而是在他现有知识模型中选择解决措施和方法。由于先前的这种引导学生在后续的学习中会潜移默化的对比沟通，比如：数学好玩比赛场次的内容，学生自己利用情境沟通了单循环赛和双循环赛的联系，并用情境充分进行了解释，单循环就是每两人之间进行一次比赛，双循环赛就是每两人之间进行两次比赛，所以人数相等时双循环赛的比赛场次是单循环赛的2倍，双循环赛的比赛场次是n×（n-1）；并且找到了一些对应的规定情境：单循环问题有：握手问题、每两人进行一次的问题；双循环赛问题有：互相写信问题，车票问题等故而，学生遇到类似题目能够轻易列式解决。

在平日的教学中注重找知识之间的联系，对相应方法进行总结，学生在学的时候也会潜移默化的将老师教的这种模式转化为学生自己学的模式，那么在后续的学习中他会有意识的找共同点归纳总结，比如在学完分数、百分数、含比的应用题，学生就会自然而然的总结出具体的题目类型，并进行自己特有的理解总结。甚至学生会有自己新的总结归纳方法。

三、建立“模块”概念

数学的学习，从新授到单元复习再到全册总复习，阶段不同，目的不同，每个单元的新授课是一个个点，单元复习课是将这些点联系整合成线，总复习是将一条条线连络成面，最终完善沟通纳入到学生已有的的知识体系中成为“体”的一部分。这样的过程不能说只有教师清楚，在具体的教学实践中也要让学生体会和明白。在每个单元复习课前我会让学生进行相应的知识整理，在班上进行交流练习，将点进行串联，期末总复习的时候，翻开课本目录，对本册知识进行整理分类，哪几个单元的知识可以整合在一起，进行讨论。这样点到线，线到面，面到体，建立“模块”概念，不就是是教材由薄到厚，再由厚整合梳理内化到薄的一个过程，而不是一味的埋头到课本和习题中迷失了方向，这样导致的结果就会是就题论题，就知识论知识，缺乏发散性和整体性，学生得不到发展。建立“模块”概念，更为重要的是形成一种思维模式:深入剖析-相似沟通-宏观归类。

教学所要实现的不仅仅是知识的传授，它要完成的任务始终是全方位的，既有知识的获得、智力的发展、能力的培养和提高，又有思想品德的完善、基本技能的形成，个性特长的发展等等。本学期，在探索如何使学生学得好的过程中，我深刻感受到自己的教学理念有所更新，自身教的能力有所改进，对教材的理解也更深入，这就是所谓的教学相长吧。我会继续研究如何使学生在知识的学习过程中提高思维能力，形成思维模式。