吉林省敦化市大桥乡学校        133700

摘要：随着教育的现代化，小学数学教师不仅需要向学生传授数学知识，还需要通过科学的教学策略，提升学生的学科核心素养。教师应当通过游戏教学法，加深学生对于数学知识的理解，创设生活化的教学情境，使学生运用生活经验解决问题，开展多样化的实践活动，活跃学生的数学思维，组织学生开展小组合作学习，引发学生的深度思考，为学生构建深度学习课堂。

关键词：核心素养；小学数学；深度学习；课堂

    在传统的教学模式下，小学生被动地接受数学教育，对于教材中的数学知识掌握地不够彻底，也无法理解数学的意义。如今，在核心素养的理念下，小学数学教师更加注重培养学生的核心素养，通过为学生构建深度学习课堂，加深学生对于数学知识的理解和掌握，并促使学生在脑海中形成完善的数学知识体系。

一、   通过游戏教学法，加深学生对于数学知识的理解

    在数学深度学习课堂的构建中，教师需要转变教学概念，根据学生的实际情况采用有效的教学方法^[1]。由于小学生对于游戏有浓郁的兴趣，因此，教师可以通过游戏教学法，将游戏和数学教学进行有效的结合，为学生打造深度学习的课堂，促使学生在快乐的游戏活动中掌握数学知识的内涵。游戏教学法被广泛应用于教学之中，被取得了显著的成效。由于小学生难以长时间保持对学习的专注，因此，教师通过游戏教学法可以使学生在深度学习的过程中感受数学的魅力。例如，在进行“有余数的除法”的教学时，仅仅通过教材中的案例很难使学生真正了解余数的概念。因此，教师可以将余数的知识进行简单的加工处理，合理应用游戏教学法，使学生对除法的余数有深入的了解。教师可以请8个小朋友共同走上讲台，以两人为一组的方式开展游戏，根据8除以2可以得到4组，教师可以让学生思考，如果将这8个同学以3人为一组进行分组，会得到什么结果。根据8除以3这一计算结果，只能分成两组，并多出了两个学生。通过简单的分组小游戏，学生很快就能明白余数的概念，并在游戏的过程中加深对于余数的印象，深刻认识到余数的意义。

二、   创设生活化的教学情境，使学生运用生活经验解决问题

    对于小学生来说，生活化的教学情境能够促进学生对于数学知识的理解，有效淡化数学知识的难度，使学生能够深入了解数学知识并掌握学习的内容^[2]。教师通过创设生活化的教学情境，能够使学生在情境之中进行深入的探索和思考，使学生对于数学问题有更多的探究欲望，更加自主地进入深度学习，并运用生活经验解决相关数学问题，养成良好的数学思维。例如，教师在进行“100以内的加减法”的教学时，可以通过创设学生日常生活中经常出现的情境，活跃课堂的氛围，使数学知识沾染更多的生活气息，促进学生探究数学问题。教师可以提问学生：“文文的妈妈由于忙于家务，想要文文下楼去生鲜超市买一些水果，于是给了文文50块钱。文文买了最喜欢的草莓和葡萄，买草莓花了16元，买葡萄花了10元，请大家想一想，文文身上还有多少钱？”在这个生活化的情境中，学生会自然地将自己带入文文的角色，并进行深入的思考，从而得到最终的答案。

三、   开展多样化的实践活动，活跃学生的数学思维

    在深度学习课堂的构建中，教师可以通过开展多样化的实践活动，调动学生参与课堂的积极性，通过活动活跃学生的数学思维^[3]。在实践活动的开展过程中，学生会自主地思考数学问题，并进行深度的探究。教师可以通过竞赛的方式，使学生在竞争中挖掘自己的数学潜能，促进自己对于数学知识的理解，提升自己的数学能力。例如，教师在进行“混合运算”的教学时，可以在学生充分理解了运算的规则之后，通过竞赛的方式巩固学生所学的内容，使学生在深度学习的过程中更加熟练地运用所学的知识。教师可以提前准备一些写满混合运算题目的卡片，并将班级中的学生进行分组，在规定的时间内让小组以抢答的形式进行答题，答题最多且准确率最高的小组获胜。在激烈的竞赛过程中，学生的大脑会飞速运转，能够有效活跃学生的数学思维，使学生不断激发自己的潜力，更加熟练地掌握混合运算的知识。

四、   组织学生开展小组合作学习，引发学生的深度思考

在小学数学的课堂中，教师可以通过小组合作探究的教学方法，引发学生的深度思考，并使学生在互帮互助的过程中，提升数学学科核心素养。在小组合作学习的过程中，学生能够在自主学习的基础上，分享自己的见解，并与其他学生进行共同的探究，集思广益，取长补短，实现深度学习的教学目标。例如，教师在进行“多边形的面积”的教学时，可以将学生根据数学基础、数学能力、思维方式等因素进行科学的分组，并让学生通过转化的方式推导梯形面积的计算公式。教师可以让学生利用一些工具，将纸片裁成梯形，并将梯形通过剪裁和拼接的方式转化为三角形或平行四边形，并促使学生发现梯形面积的计算规律。在小组合作的过程中，学生共同探索，最终发现了两种转化的方式。一种是将梯形剪裁成两个以梯形的上底和下底为底边的三角形，将两个三角形的面积相加便可得出梯形的面积。另一种是将两个相同的梯形纸片进行拼接，就可以得到一个边长为梯形的上下底边相加的平行四边形，将平行四边形的面积除以2就可以得到梯形的面积。在小组合作的过程中，学生的思维会更加活跃，对数学知识中蕴含的规律也能够理解地更加深刻。
   五、结语

    教师需要通过积极的教学策略为学生构建数学深度学习课堂，使学生真正进入深度的学习，提升学生的数学素养，为学生之后的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]林美凤.核心素养下小学数学深度学习课堂的构建策略[J].教育界,2022(21):71-73.

[2]李学辉.核心素养背景下小学数学深度学习策略探究[J].新课程教学(电子版),2021(22):8-9.

[3]陈丽贞.核心素养背景下小学数学深度学习的教学策略探析[J].求学,2021(31):27-28.