四川省安岳乐至街小学                642350

　　摘要：在新的教育理念指导下，语文教学方法由传统的教师说、学生听的模式改革为以学生为主体的模式，有效吸引了学生的注意力，提高了课堂效率。而进入互联网时代，我们的日常生活已经与互联网相连，教育也进入了信息化教育时代，学生获取知识的途径变得多样化，学生的学习主体地位进一步突出。教师要紧跟时代步伐，摆脱传统教学模式的限制，充分应用信息化教学模式。本文对小学语文实施混合式教学模式展开探究，提出了几点建议，以期为小学语文教学工作的发展提供一些思路。

　　关键词：混合式教学;小学语文;策略研究

　　“互联网+”是国务院提出的一项国家战略，其在各行各业全面推进，使得传统行业享受互联网技术带来的便捷。正因为互联网+具有这些优势和特点，所以它推动了各行各业的变革。在互联网+教育背景下，混合式教学模式应运而生。混合式教学并不是传统教育模式与互联网教育模式的简单相加，而是传统与互联网的深度融合，它为教育创造出新的生态环境，进一步实现了互联网思维。在教育改革背景下，互联网+教育将不断为教育行业带来新的生命力，为教育改革发展带来新的契机。

　　一、课前线上预习，加强学生学习自主性

　　混合式教学利用线上学习平台和学习资源让学生在课前充分预习。线上教学视频具有短时高效、清晰明了、复习检测方便快捷、可反复观看的特点，教师借助线上教学视频让学生课前内化吸收知识。教师通常会设计一些学习任务，并通过线上平台记录学生学生数据，比如测试题目的正确率分析学情，及时调整课程实施方案。

　　比如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师可以制作“小蝌蚪找妈妈预习微课”，指导学生阅读课文、标记生字词，在上课前自主完成预习任务。基于预习环节的了解，教师在开展课堂教学时，针对性会更强，效率也会更高。另一方面，教师要鼓励学生主动、积极地拓展学习内容。这篇课文重点介绍了小蝌蚪成为青蛙的这一过程，从文中学生可以直接找出小蝌蚪“长尾巴”“两条后腿”“两条前腿”“尾巴变短”的过程，但文中所隐含的成长道理，则需要学生自主思考。在自主预习任务中，教师可以提出一些关键问题：小蝌蚪没有看到妈妈着急吗？小蝌蚪找妈妈找错了几次？你认为小蝌蚪独立、勇敢吗？在生活中如果没有妈妈陪伴时应该怎么做？学生们在课前对这些问题进行思考，更有助于提高本節课程的学习质量。

　　二、课中小组讨论，加强师生间的互动

　　混合式阅读模式下，在课堂上，教师需要组织学生进行小组讨论，通过小组讨论让学生进一步思考，突破知识难点，有效帮助学生对文学作品深入理解、逐步掌握知识。在课上，教师根据线上预习阶段的数据，针对学生的问题进行解答。

　　例如，在《将相和》一文中，“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”这三个小故事相互贯穿而成。在每一个故事中，不同的人物，且用语言、动作都刻画得十分传神，人物性格鲜明。在这节课程的学习中，理解文章中的人物形象、分析人物身上的精神品质是重点内容。在课上，教师可以布置一个小组讨论任务：结合自身已有的生活经历和学习经验，分析文中人物的语言中隐含了什么感情？反映出了人物怎样的性格特点？学生们在学习小组中自主讨论，分析这个故事。学生在阅读过程中理顺文章的逻辑并形成语感，还可以在自主性的发挥下，建立对人物性格的认知，感知到作者寄予在人物身上的情感，为深度地理解文本打好基础。

　　三、课后个性辅导，兼顾学生差异

　　如果没有信息技术的知识，学生通常需要请教老师和家长来解决问题，但部分学生性格较为内向，不愿意在学校主动询问教师。在这样恶性循环下，学生不懂的知识点越来越多。但在混合式教学方法下，线上沟通平台让师生在虚拟世界里沟通，避免了面对面交流的紧张气氛，让学生更有勇气去询问教师问题。教师可以以信息化教学技术为工具，挖掘阅读资源，拓展小学生的语文视野，使小学生发展阅读思维，鼓励他们多角度思考问题。总之教师要结合小学生的学习规律，合理利用信息技术，构建高效、科学、系统的阅读课堂。

　　比如，学生可以在线上留言区留言，将自己的问题提出来，教师则抽空解答留言区的问题。很多线上学习平台都设置了专门的讨论交流区，学生之间可以互相帮助解答，教师也可以收集学生的反馈，在课堂上对普遍性问题进行统一讲解。除此之外，还有很多搜题的APP可以为学生课后的学习提供帮助。不过，搜题APP的使用有利也有弊，学生不能过分依赖搜题平台，对此，教师需要提前跟家长做好沟通工作，提醒家长督促学生在思考后再搜题解疑。

　　四、课后有效评价，完善教学评价环节

　　教学活动需要进行研评，教师要填写课堂观察表，及时反馈评价教学过程中的问题。在教学活动中，混合式教学前、中、后期三个阶段的学习数据都能够被记录下来。课堂观察记录表可以用课堂实录、计算统计和数据归因分析等方式进行，观课教师可以更加清晰地理解观课任务，梳理观课方向，最终促进课堂评价从经验评价模式向数据评析模式转变。教师可以为学生建立一个专门性的评价文档，综合记录学生的课堂表现、学习情况、作业情况、学习态度等情况，进而对学生某一段时间的学习表现及进行综合评价。

　　在线下课堂中，教师可以通过“面对面沟通”“问卷调查”等形式，搜集来自学生的建议。同时，教师可以建立“家校合作微信群”，将学生的评价定期反馈给学生家长，让家长更加了解学生的学习情况，也能够让家长更加支持和配合教师的工作。在这个过程中，家长既可以提建议，也可以对教学工作进行监督。

　　五、结语

　　混合式教学将是未来教学的主要趋势，它让学生成为课堂上的主体，通过对课前、课中、课后教学环节的精心设计，实现线上线下的有效融合，激发学生的自主学习意识和探究意识。在小学语文教学中应用混合式教学模式，教师要做好线上视频课程，设计自主学习任务引导学生进行自主预习，课上组织学生开展小组讨论，解决自主预习过程中的问题，同时还要做好个性化辅导和教学评价工作。然而，教无定法，这个崭新的、多元的、灵活的教学模式值得我们进一步去探究 。

　　参考文献：

　　[1]叶卫红.基于群文阅读的小学语文线上线下混合式教学研究[J].课外语文，2021（13）：23-24.

　　[2] 朱宁宁.“素养表现型”小学语文课堂的教学设计和策略研究[J].小学语文教学，2020（3）：4.